綠色表達——讓語文文化在舌尖與筆尖翩然起舞

端木月萍

近日，筆者以一名學(xué)生家長的身份參加了多所學(xué)校的家長交流會。交談中，無意中聽到這樣的抱怨：怎么現(xiàn)在學(xué)校里的征文活動那么多？什么食品安全啦、電力啦、法制童謠啦、交通宣傳標(biāo)語啦……以孩子現(xiàn)有的水平怎么能獨立完成，還不都是我們教出來，或者去網(wǎng)上“參考”來的，這樣的“作秀”征文還有什么意義？在咨詢了一批一線老師之后，他們也表示有同樣的苦衷：說實在的，我們也沒有辦法，上級教育部門與其他專題單位確實要經(jīng)常聯(lián)合發(fā)文，舉行類似的活動，不參加吧，怕影響到以后學(xué)校的考核評優(yōu)、個人的職稱晉升，參加吧，確實有不少征文不大適宜小學(xué)生，很大程度上都是家長教出來的，甚至有的作文是家長干脆代替撰寫的。如若質(zhì)量過低，就會功虧一簣，即便這樣，獲獎的幾率仍不是很大，無奈之下，就當(dāng)是給學(xué)生一次鍛煉的機會吧。不難看出， 動機的不正、心理能力的低弱等因素已嚴(yán)重壓抑了綠色生態(tài)因子（學(xué)生）在表達上的良性發(fā)展，使其蒙上了一層濃濃的“灰色”。

近年來，筆者積極參與了蘇州市規(guī)劃辦“十一五”課題《小學(xué)綠色課堂教學(xué)的研究》。在這一課題研究的背景下，筆者覺得日前我們更應(yīng)致力于打造綠色的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，祛除課堂內(nèi)外的一些功利因素，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，讓學(xué)生在表達上還原綠之“本色”，要盡情享受回歸大自然般輕松自在的感受，為他們一生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

什么是“綠色表達”？

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生要順利地學(xué)習(xí)，應(yīng)該裝有五把銳利的‘學(xué)具——即五種能力：讀、寫、算、觀察、表達。”“這五種最重要的能力合起來，就構(gòu)成了一個總的能力，即：會不會學(xué)習(xí)。”由此可見，蘇霍姆林斯基在很早以前就非常重視這五種能力之一的“表達”的培養(yǎng)。那么到底什么才是“綠色表達”呢？

筆者對此作了一個概念的界定。綠色象征著自然和諧、蓬勃發(fā)展的生命，它是自然界中富有生命力的主體生命的外現(xiàn)。表達則是將自己的所見、所聞、所做、所想說出來或?qū)懗鰜怼９使P者認為，綠色表達，就是提倡在語文文化教學(xué)向未知方向挺進的旅程中，要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注其潛能的開發(fā)，用最具“原生態(tài)”的教學(xué)方式，讓每一個生態(tài)因子（學(xué)生）將自己最率真、最樸素、最富原汁原味的思想表達出來。而這種表達，則應(yīng)當(dāng)是舌尖與筆尖實現(xiàn)共舞的最高境界——忘乎所有功利，一切自然流露。

是什么致使了語文表達的“灰化”？

曾在《小學(xué)教學(xué)（語文版）》上看到：首屆“冰心作文獎”，諸暨市小學(xué)三年級的酈思哲同學(xué)，憑借一篇短短的107字的作文，獲得了小學(xué)組的一等獎。原文如下：

《媽媽回來了》

前段時間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來會給爸爸過生日，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。

讀罷此文，或許有同行覺得，這一篇短文也不過是“相貌平平”而已；在日常的教學(xué)中，此類文章多的是，也沒什么“驚人之處”。是的，有很多人這樣認為過。即便如此，這名小學(xué)生還是獲得了首屆“冰心作文獎”的一等獎，這是為什么呢？其制勝的秘訣就在于“自然率真，素面朝天，充滿童趣，非常清馨”。再回想體味一番，的確如此。而這，也正是現(xiàn)在中小學(xué)生作文中普遍缺少的因素，就連當(dāng)今的成年人也都忽略了最直白的感情文字的表達，雕琢的痕跡越來越多。按理說，孩子的心總是最具原生態(tài)的，表達也應(yīng)最樸實、最真切的，可現(xiàn)實卻事與愿違。由于受種種原因的影響，已有不少教師只要求學(xué)生把文章寫得漂漂亮亮，而忽視了學(xué)生說的是不是實話，寫的是不是真事，原創(chuàng)性是不是可靠。當(dāng)然也有部分老師倒是要求學(xué)生寫些真人真事，但強調(diào)必須寫出自己的思想感受，致使學(xué)生說假話、說套話的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，成人腔調(diào)比較嚴(yán)重。長此以往，學(xué)生言語的表達素養(yǎng)必定衰退。面對如此令人擔(dān)憂的嚴(yán)峻現(xiàn)實，我不禁思忖起來——究竟是誰，弄丟了孩子表達中的質(zhì)樸情感？把綠之有機本色淡化了，甚至工業(yè)化了？又是什么制約了語文表達“綠化”的因素呢？是固舊的表達模式，是單一的表達機會，是不良的表達動機，還是無效的表達序列……

如何讓語文表達“亮綠”起來？

前些日子，圖書版《舌尖上的中國》曾持續(xù)引爆“舌尖”文化，從此書中，我們體味到了久違的感動。我想，表達，綠色表達——這一舌尖上的語文文化應(yīng)值得我們教學(xué)工作者關(guān)注。綠色表達，應(yīng)于舌尖暢泳。

【策略一】高效組合——彰顯綠色表達之有機本色

一道美味的佳肴，離不開烹飪大師的精湛廚藝，即對各種綠色食材的科學(xué)高效的組合。同樣，語文教學(xué)中的表達也尚需如此。綠色是一種純凈、穩(wěn)重的色彩。“綠色課堂教學(xué)”也應(yīng)遵循自然規(guī)律和生態(tài)學(xué)原理，提倡以安全、優(yōu)質(zhì)、高效為目標(biāo)，“不使用任何化學(xué)合成物質(zhì)”，凸現(xiàn)“有機產(chǎn)品”的純天然、無污染、安全性，采取一系列低負高效、可持續(xù)發(fā)展的課堂策略，協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，促進學(xué)生的健康發(fā)展、長遠發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

案例：《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)片斷

這篇課文脈絡(luò)清晰，層次分明，在白衣戰(zhàn)士葉欣事跡的回憶中，主要采用了按時間順序來謀篇布局的方法：由葉欣不知疲倦“高強度”地工作，到在危險和死亡面前“高風(fēng)險”、“高效率”地的工作，到最后終于為此而獻身。情節(jié)在遞升，情操更在遞升，人物形象越來越鮮明，文章也越來越感人。而“葉欣是怎樣冒著高風(fēng)險，進行‘高強度、‘高效率地搶救工作的？”正是文章之魂。教學(xué)中，筆者就緊扣這條主線，逐步引領(lǐng)學(xué)生進行感悟、表達。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，筆者請學(xué)生找出全文的中心句，先從整體上把握文章構(gòu)成的板塊，再進行學(xué)法滲透——“同學(xué)們，這是一篇寫人的文章，人物的品質(zhì)特點往往就表現(xiàn)在一些細節(jié)之中，如她的動作、語言、神態(tài)、心理等方面。” 繼而布置學(xué)生細讀課文的第4-7自然段，找出相關(guān)語句——抓住最能體現(xiàn)其人格魅力的關(guān)鍵語句來品味，在感受深的詞語下面圈圈、畫畫——讓學(xué)生的感受落實在文本的字詞之中。待學(xué)生找到之后，再給予其充分閱讀的時間，讓他們用心去讀，邊讀邊想你從中體會到了什么。就這樣，文本一經(jīng)高效組合之后，學(xué)生在匯報表達自己的讀書感受時，極為真切，真情自內(nèi)心而發(fā)。他們的表達主要關(guān)注了以下兩個角度。

——典型性的動作讓舌尖的表達更為鮮綠

典型性的動作最能體現(xiàn)人物個性，鮮活人物形象。上述教學(xué)片斷中，學(xué)生在用心感悟的基礎(chǔ)上交流了很多。如：反映出她作為一名領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)方面精干的——“葉欣身先士卒、嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位……”；反映出她工作高強度的——“她顧不上休息，拖著疲憊的身軀投入對另一位患者的搶救中去。”點點滴滴無不展現(xiàn)著葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。如此高的工作效率，著實令人欽佩。

——個性化的語言讓舌尖的表達更為濃綠

“言為心聲”，一個人的品質(zhì)最容易通過其語言表露出來。文中，葉欣的話語不多，僅有一句，但擲地有聲。面對死亡帶來的最深的恐懼，她斬釘截鐵地說：“這里危險。讓我來吧！”針對這樣一句，筆者也未作繁瑣的分析，主要設(shè)計了復(fù)踏引讀——“是啊，每當(dāng)那些剛剛走上工作崗位的年輕護士準(zhǔn)備搶救患者時，葉欣總是這樣說——；每當(dāng)年紀(jì)稍大的護士想進入隔離區(qū)時，葉欣還是這樣說——；為了減少同事們被感染的幾率，我們總能聽見葉欣這樣對身邊的每個人說——；盡管搶救一個非典患者往往伴隨著多名醫(yī)護人員的倒下，但我們?nèi)阅苈犚娙~欣堅定而果斷的話語——（學(xué)生讀）”。學(xué)生在一次次的朗讀中逐步深化理解，備受感動，始終浸潤在“平等、民主、開放、互動”的氛圍中暢所欲言：“……這就是高風(fēng)險，……這就是高強度，……這就是高效率”。筆者又多次在適當(dāng)?shù)膱龊弦赃@樣的方式——“‘同學(xué)們真會讀書，此時此刻，相信也只這樣一句話能印證葉欣的工作狀態(tài)了，讀——‘再讀，相信聽欣的形象在你的心中會更加高大！”引領(lǐng)學(xué)生深情朗讀“高風(fēng)險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。” 這一重點句子。“情之所至，金石為開”，學(xué)生在高效、有機且充滿情意的綠色課堂中享受著生命成長的充實，體會著生命的價值，表達出了自己內(nèi)心深處的真實體驗，使這舌尖上的滋味越來越濃，帶給我們的感動也是那般的絲絲流轉(zhuǎn)，與此同時，那一幕幕感人的記憶也在一道道舌尖的表達中不時被人們勾起。

【策略二】多核并進——夯實綠色表達之綜合能力

小學(xué)語文教材中的每一篇課文都蘊含著豐富的知識。我們可以利用綠色課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)盡可能多的機會讓學(xué)生進行口語的表達，以交流各自學(xué)到的知識和技能，表達自己真切的感悟和體驗，切實提高他們的綜合表達能力。

——利用插圖觀察讓舌尖的表達有聲有色

蘇教版小學(xué)語文教材中的許多課文都視野開闊，寓意深遠，而且還附有精美的插圖，洋溢著濃郁的文化氣息，給人以強烈的審美感受，很有唐人溫庭筠所吟的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”的感覺，頗具幾分馬致遠《天凈沙·秋思》的神韻。我們可以利用這些插圖，喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如《螞蟻和蟈蟈》一文中有一幅橫跨兩頁的大插圖，上面畫著一群小螞蟻忙忙碌碌搬糧食的勞動場面，還有幾只蟈蟈在一旁悠閑地乘涼的場面。如下圖所示：

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在這樣的場面中，小螞蟻和蟈蟈不可能不進行交流。它們會說些什么話呢？課文沒有作具體的介紹。此時，教師就可以利用插圖，讓學(xué)生觀察，說說螞蟻和蟈蟈會怎么對話。

再如《石榴》一文的最后一個自然段，具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。原文如下：

這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

本自然段中，一些詞語用得十分生動形象，如“瑪瑙般”“一顆顆”“緊偎”“紅白相間”“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學(xué)時，筆者出示了實物和圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學(xué)生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間”。有學(xué)生說：“它們一粒一粒靠在一起，就像團結(jié)友愛的親兄弟一樣，這就是‘緊偎”。還有學(xué)生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮”……接著，我讓學(xué)生找出描寫石榴子的句子，進一步體會并朗讀，學(xué)生因為有了直觀的感受，讀得十分到位。然后，我將石榴子兒掰開，和學(xué)生們一起分享。品完后，問他們味道怎么樣？學(xué)生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比的。通過觀察和品嘗，學(xué)生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上的誦讀也水到渠成，非常出色。更值得一提的是，本自然段為學(xué)生介紹水果提供了一個很好的范例。教學(xué)之后，筆者請學(xué)生仿照第四自然段，用一段話說一說自己所喜歡的水果的顏色、樣子和味道，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，表達也自然流暢，不露痕跡。

[學(xué)生說話選摘]

這時，你抱起一個西瓜，把它切開來，只見紅色的瓜瓤立刻露出來了。瓜瓤里嵌著一顆顆烏黑的瓜籽，就像一顆顆黑寶石。我趕緊咬上一口，滿嘴都是甜甜的汁水，從頭涼到腳，舒服極了！（韋某）

這時，你拿起一個橘子，剝開外皮，只見里邊十幾片月牙形的橘子瓣兒圍成了一個小圈兒，小圈中間有個小孔。我情不自禁地掰下一瓣，撕開那層薄薄的透明的皮，只見一顆顆米粒般大小的果肉聚集在一起。聞一聞，一股清香馬上鉆入我的鼻孔。我迫不及待地嘗了一口，酸酸甜甜的，真好吃。（張某某）

——借助情節(jié)復(fù)述讓舌尖的表達有條不紊

語文教學(xué)中的“復(fù)述”可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力，語文教師要重視學(xué)生對課文復(fù)述的訓(xùn)練。復(fù)述課文有各種各樣的方式：復(fù)述個別段落或者復(fù)述整篇課文，大體依照課文復(fù)述或用自己的話來復(fù)述；詳細復(fù)述或簡要復(fù)述；擴大內(nèi)容的復(fù)述或者壓縮課文內(nèi)容的復(fù)述；改變課文原有人稱的復(fù)述；改變課文原有次序的復(fù)述等等。無論采用哪種方式復(fù)述都能使學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力得到訓(xùn)練。如《祁黃羊》一課主要講了春秋時期，晉國中軍尉祁黃羊在退休前兩度舉薦賢才（一是舉薦仇人解狐，二是舉薦兒子祁午）的故事，贊頌了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，唯才是舉，做事出以公心的高尚品格。對于此課，我們就可以板書情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，讓學(xué)生借助情節(jié)把課文內(nèi)容復(fù)述出來。板書如圖所示：

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——身臨其境表演讓舌尖的表達清新自然

許多課文都是優(yōu)美的童話，教師可充分利用學(xué)生喜歡表演童話劇、課本劇的特點，再現(xiàn)童話情境，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。如《三袋麥子》一文，就可以讓學(xué)生自選合理角色，扮演土地爺爺、小豬、小牛、小猴等。小猴看問題全面，有豐富的勞動經(jīng)驗，做事有遠見；小牛勤勞、節(jié)儉、有打算；小豬則憨厚可愛，要把課本劇中的這些人物演活，表現(xiàn)出其個性品質(zhì)，就要對其語言和情感準(zhǔn)確把握，而這對于表演的學(xué)生來說，又是一個對文本深度理解和接受的過程。

[學(xué)生演說選摘]

《三袋麥子》第二幕

不知不覺，一年過去了。土地爺爺又來拜訪小豬、小牛和小猴。它先來到小豬家。

土地爺爺（敲門）：小豬，快開門，爺爺看你來了。

小豬：是誰呀？（開門）哦，原來是土地爺爺呀。爺爺，好久沒見您，我可想您了！

土地爺爺（笑呵呵）：小豬，爺爺去年送你的那袋麥子，你吃完了嗎？

小豬：（有點不好意思）沒有幾天，我就把那袋麥子全吃完了。土地爺爺，感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西。（說著，不由得舔了舔舌頭，好像還在回味那些美味的食品。）

土地爺爺（捋著胡子）：哈哈哈哈，小豬，你可真可愛！

……

綠色表達，不僅僅是舌尖上的語文文化，還是筆尖間的真情流露。它，也該于筆尖飛舞。

【策略三】轉(zhuǎn)變思想——扭正綠色表達之不良動機

眾所周知，動機是行動的直接動力，動機來源于需要。需要的層次越高，個性活動的自覺性和積極性也就越高。美國心理學(xué)家馬斯洛概括出了七種水平的需要，筆者認為在學(xué)生表達的教學(xué)中也可以得到借鑒。

從筆者親歷的社會現(xiàn)狀中，教師往往會從課本、教參或各種征文活動中尋求一些現(xiàn)成的文題讓學(xué)生寫人、記事或狀物，但并不說明表達的實際效用，導(dǎo)致學(xué)生只能為得到滿意的分?jǐn)?shù)、為躲避師長的指責(zé)、為獲取物質(zhì)的獎勵而履行表達。對此，我們要力將其不良動機扭正過來。要使學(xué)生產(chǎn)生強有力的綠色表達動機，就必須激發(fā)他們較高層次的社會性的需要--注重生活實用，把表達的訓(xùn)練變成一項真正的由動機走向自然流淌的活動。我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的綠色表達情境，滿足學(xué)生的生活交往的實用需要。

案例：《記一次有趣的活動》情景回顧

在今年的六一兒童節(jié)來臨之際，為了讓學(xué)生度過一個快樂的節(jié)日，營造一個健康、向上、活潑的節(jié)日氛圍，同時也培養(yǎng)他們的活動參與性和積極性，筆者特地隆重組織舉行了慶“六·一”游藝活動。本次游藝活動主要涉及的游戲項目都是學(xué)生們喜聞樂見的，有保齡球、蒙眼踏步、吞球、貼鼻子、踩氣球、托球跑等。每位隊員發(fā)活動券3張，游戲規(guī)定凡參加比賽勝出的隊員，均可兌換到一份小獎品。由于前期的精心準(zhǔn)備，這次游藝活動搞得有聲有色，學(xué)生也興趣十足，有的甚至自發(fā)寫起了邀請函給自己的家長邀請他們一起來參加活動，分享快樂。活動結(jié)束后的第二天，我趁熱打鐵，立馬請學(xué)生回顧前一天的活動過程，說說令自己印象最深刻的事或參加活動后的感受。學(xué)生因為有了自主自愿地親身體驗，所以興致勃勃地表達了自己的真話、真情、真感受。多數(shù)人不到一節(jié)課，就完成了當(dāng)堂習(xí)作。請看學(xué)生撰寫的邀請函。[學(xué)生作品選摘如下]

親愛的爸爸媽媽：

為慶祝“六·一”兒童節(jié)，學(xué)校少先隊大隊部將組織一次別開生面的“慶六一”游藝活動。活動于6月1日下午在學(xué)校的各教室舉行，我想邀請你們一起來參加。希望這個節(jié)日也能給你們帶來最歡樂的體驗享受！

您的女兒 薛某某

5月30日

這樣的活動，盛滿了每一位學(xué)生的歡聲笑語，也盛滿了他們的快樂幸福。這一情境的創(chuàng)設(shè)不僅使學(xué)生的表達得到了“綠化”，還滿足了學(xué)生在活動中的交往需求。

【策略四】先放后收——構(gòu)建綠色表達之有效序列

傳統(tǒng)的小學(xué)表達教學(xué)認為，由于書面語言的結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，必須先將它分解成用詞、造句、構(gòu)段、謀篇、審題、立意等個別技能，然后逐一加以訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生完整表達的能力。其實這種分解訓(xùn)練的做法有嚴(yán)重的缺陷，脫離了它的整體結(jié)構(gòu)，忽略了實際的推動和支配文章產(chǎn)生過程的動機問題。只有將各個子系統(tǒng)有機結(jié)合起來，才能構(gòu)建表達訓(xùn)練體系的“最佳結(jié)構(gòu)”，即綠色表達序列。

根據(jù)瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的分析，小學(xué)生智慧的發(fā)展自進小學(xué)開始，就逐步從以具體形象思維為主要形式，進而過渡到以抽象概念思維為主要形式。低年級兒童思維108的主要特點是具體形象性，那么要發(fā)展他們概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，必須歷經(jīng)觀察這一步驟，但僅靠此，他們的形象思維活動不可能十分活躍。所以對于他們，最佳的表達訓(xùn)練形式不是復(fù)述，也不是觀察作文，而是創(chuàng)造性的想象作文。到了中年級，學(xué)生的思維特點是具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。對于他們，主要采用的表達訓(xùn)練形式主要為觀察作文。而到了高年級，學(xué)生開始進入少年期，這時人際關(guān)系逐漸成為他們的主導(dǎo)活動，同時他們的自我意識也迅速增強，為了發(fā)展他們的語言表達能力，必須教會他們各種實用性較強的作文。這樣一套有效的表達序列，不僅順應(yīng)了兒童表達的特殊心理規(guī)律，也是小學(xué)作文表達的客觀需要，更是表達急需構(gòu)建的有益于學(xué)生身心健康的、注重情智生態(tài)平衡的、充滿生命活力的語文“綠色”表達。

案例：蘇教版第三冊《狼和小羊》教學(xué)片斷

《狼和小羊》這一課，在學(xué)完課文之后，有一道續(xù)編故事的練習(xí)，望著這群剛開始在課堂上幾乎沉默的學(xué)生，我打算放手讓他們自己去操作。因為以前這種題型幾乎是在老師徹底的分析和指導(dǎo)后才完成的，學(xué)生的答案幾乎是千篇一律。因此在課堂教學(xué)的末尾，筆者對學(xué)生說：“請看看故事的結(jié)尾用了什么標(biāo)點符號？”“省略號！”“這表示故事還沒結(jié)束。狼撲向小羊后，結(jié)果會怎樣呢？請大家想象一下。你可以用簡單的畫表示，也可以與同桌討論，還可以找你的朋友演練。”（給足學(xué)生十分鐘時間作準(zhǔn)備）十分鐘之后，大家紛紛舉手發(fā)言，各抒己見。有的說：“結(jié)果，可憐的小羊被狼一口吞到肚子里了。”“這種可能性極大，但這樣的結(jié)局是不是太嚴(yán)酷了？”另兩名學(xué)生迫不及待地舉起了手。其一一邊指畫著，一邊說：“狼說著就往小羊身上撲去。這時小羊的主人趕來了，把狼嚇跑了，救下了小羊。”其二開始當(dāng)起了獵人：“在危急時刻，潛伏在樹叢中的獵人早已舉起獵槍，瞄準(zhǔn)了狼，只聽見‘啪啪的響聲，狼倒下了，小羊得救了。”還有的說：“狼向小羊撲去時，小羊還可以用尖尖的角用力頂它，把它頂?shù)胶永镅退馈?/p>

好多好多的答案，遠遠比筆者的“標(biāo)準(zhǔn)答案”要豐富得多，也更生動、有趣得多。之后，許多學(xué)生在智慧的碰撞下，分別續(xù)編創(chuàng)造了《小羊智斗惡狼》《老狼的下場》《狼肚子里的小羊》《小羊死里逃生》等情節(jié)離奇的新故事。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”確實，孩子們是最富于想象的，對于他們的創(chuàng)造想象，教師應(yīng)給予珍惜、呵護，這對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是極其有利的。綠色課堂也堅持認為教育的本質(zhì)是幫助學(xué)生自我建構(gòu)。本教例中，筆者就本著綠色課堂的教育理念，立足于學(xué)生想象表達的開發(fā)，喚醒他們的靈性，然后積極引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于參與、大膽參與。學(xué)生們主動參與、積極探索，意義逐步建構(gòu)，個個都成了妙語連篇的說故事能手，令我們這些為人師者望塵莫及，最終也水到渠成，夯實了表達的有效序列之低年級的綠色表達教學(xué)，也使每一個生態(tài)因子（學(xué)生）得到了主動的發(fā)展。

日前，在個人微博、班級論壇極其盛行的情況下，對于農(nóng)村孩子，特別是還有一些不發(fā)達地區(qū)的孩子，他們沒有電腦等“高級”設(shè)備，我們更要利用好最傳統(tǒng)的，最原汁原味的表達方式，為這些孩子搭建好一個綠色的平臺，讓他們傳遞心情、分享快樂、感悟幸福、輕裝上陣、學(xué)有所獲......所以，筆者覺得“綠色”一詞已不再是一般意義上的自然之色了，它更多地被賦予了人的價值需求和精神理念的內(nèi)涵。表達也渴求以“綠色”來冠名，迫切需要走出茫茫的灰色“沙漠”，用“水”來還原生命的本真，讓其充盈“綠色”。有了生命之水，“草木”才能生長，表達的領(lǐng)域才能出現(xiàn)滿眼蔥綠的境界，才能實現(xiàn)舌尖與筆尖共舞的美好境界。我想，這不僅是筆者，更是我們廣大語文教育工作者所期盼的一種理想境界。

（責(zé)編 張亞莎）