《真想變成大大的荷葉》教學設計

黃月慧

【教學目標】

1.通過課文的學習，激發學生對美好大自然的向往，體會、親近大自然；培養、增強學生的環保意識。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.由讀而感，由感而發，模仿詩歌的形式，說說寫寫。

【教學過程】

一、創設情景，復習導入

1.夏天姐姐為我們帶來了一首優美的小詩，指題（生齊讀課題）。

2.夏天來了，夏天是位小姐姐，她熱情地問我：想變點什么？

通過上節課的學習，大家說說文中的“我”想變哪些事物？（生回答）

二、精讀詩文，讀中感悟

1.讓我們翻開課本，再次走進這首小詩。自由讀第二～四小節，讀完后劃出你喜歡的詩句。

2.用你美妙的朗讀告訴大家你所喜歡的詩句。師適時指導朗讀，以讀悟文，以讀悟情。

第二小節

（1）“透明”這個詞你讀得真美，見過透明的雨滴嗎？什么樣的？

（課件顯示，學生欣賞“雨滴綠葉”圖）

師：綠葉是雨滴的搖籃，風婆婆來了，它搖呀搖呀，雨滴睡在上面心里會想些什么呢？

（2）誰能把雨滴透明的樣子和它睡在綠葉上舒服、甜美的感受讀出來。

（3）用同樣的方法學三、四兩行。

（課件顯示動畫，學生欣賞“小魚水中游”，想象、體會河水“清凌凌”，小魚在荷葉下嬉戲的活潑、歡樂）

【設計理念】低年級學生的思維形態以形象思維為主。用多媒體教學，能讓學生直觀、形象地感受美、親近美，同時也能激發學生的學習興趣，使他們樂于其中，學得自主、有效。

第三小節

（1）（指名讀第三小節）聽了他的朗讀，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

（課件分別顯示蝴蝶、蟈蟈圖，學生欣賞畫面，理解“穿梭”“唱歌”）

（2）把你看到的、想到的讀出來。（指名讀、比賽讀、分男女生讀）

第四小節

（1）（指名讀）誰能為他朗讀的這句詩配上圖畫。（生回答）

（2）（課件顯示夜空圖）讓我們一起讀出這美麗而寧靜的夏夜圖。

【設計理念】孩子與生俱來就有探索、實踐的欲望，他們對現實世界已具有一定的生活經驗，也樂于表達自己眼中的世界，抒發自己的內心情懷。讓學生在讀中感受美、想象美，再去創造美，使他們身臨其境，趣味盎然。

三、總結上文，指導背誦

1.聽了你們用心的朗讀，我都陶醉了，也想讀一讀課文。（師將二～四小節連起來，加上動作，感情朗讀）

2.評一評老師讀得怎樣。

3.你們也可以像老師這樣加上動作，邊想邊讀，一起試試吧！

四、品詞說話，巧妙突破

1.剛才“我”變雨滴美美地睡，變小魚歡快地游，變蝴蝶自由穿梭，變蟈蟈放聲歌唱……不是變得挺歡嗎？為什么當“我看見小小的河塘”，最終“真想變成大大的荷葉”呢？

2.先來跟荷葉見個面吧！（讓學生欣賞荷葉圖，說說荷葉的樣子和自己的感受）

文中是怎樣描寫荷葉的呢？（指名讀）

3.我“真想變成大大的荷葉”就只是因為荷葉美麗、可愛嗎？（朗讀后兩行）

4.除了小魚、雨滴到這里來玩，還有很多事物也喜歡荷葉，你們猜猜還有誰來了，在干什么？（出示 來了，在 。）

5.為什么這么多事物都喜歡荷葉？（生分組討論，在交流中深化認識，體會荷葉不僅自己美麗，還能給別人帶來快樂）

6.讀一讀，分享它們的快樂。

【設計理念】通過討論交流，學生體會到荷葉不僅自己美麗，還能給很多事物帶來歡樂。這里巧妙地滲透了人文教育，讓學生體會到了中華民族語言文字的美。而且創設情境可以讓學生進行口語訓練，積累語言，并逐步內化，變為自己的知識，同時也體現了師生互動，生生互動。

五、回歸全文，讀中回味

1.讓我們聽聽課文錄音，整體感受全文，聽時可以閉上眼睛，在頭腦中想象畫面。

2.這么美的詩歌，很多小朋友都記到心里去了吧！讓我們看著畫面（課件依次出示與課文內容相符的畫面），一起把課文美美地背誦吧！

六、創作詩歌，拓展升華

1.對夏天姐姐的提問，詩中的小朋友回答得多么有趣、生動。假如夏天姐姐問你，你想變成什么？為什么？

2.其實你們剛才的回答已經串成了一首詩歌，不信你們聽。（師將學生回答用文中詩歌的形式串聯，并深情地朗誦出來）

3.課后，就請“小詩人”將你們創作的詩歌寫下來，還可以配上圖畫。

【設計理念】詩歌的創作需要想象：只有腦海中有了豐富的表象，才能把畫面轉化為語言。詩歌的創作需要合作：思維的火花在交流中碰撞，詩歌的語言在合作中完善。

4.一年有四季，除了夏天姐姐給我們帶來快樂外，春姑娘、秋伯伯、冬爺爺也有它們的特色，所以老師特地帶給你們描寫四季的詩歌。出示詩歌——《我想》。（生盡情地自由朗讀，感受一年四季大自然的美好）

5.大自然的美是無窮無盡的，畫也畫不完，寫也寫不完的，希望你們用智慧的雙眼去發現它，用美好的心靈去保護它，用靈巧的雙手去創造它。

【設計理念】本課是一篇充滿童真、童趣的詩歌，詩總是給人想象的空間。所以我在教學過程中非常注重激發學生的想象力，從整體出發，適時點撥，啟發、激活學生豐富多彩的內心世界，不用自己的感受代替學生的感受，同時采用多種方法誘導學生把自己對詩句的感受讀出來。

（責編 張亞莎）