在誦讀中感悟 在情境中體驗(yàn)

譚雙林

《姥姥的剪紙》是蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)中的一篇課文，文章以散文化的手法描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通 ，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫之間有了太多的回憶與快樂(lè)；說(shuō)她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開(kāi)的親情。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。文章的結(jié)尾部分語(yǔ)言委婉含蓄，是作者情感的高潮，是最能撥動(dòng)讀者心弦的地方，但也是學(xué)生最難以讀“透”的地方。教師如何引導(dǎo)學(xué)生與文本親密對(duì)話，讀出文字背后的東西，讓課文中濃濃的祖孫情真正打動(dòng)學(xué)生心靈，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴呢？經(jīng)過(guò)一次又一次地解讀文本、解讀學(xué)生，我覺(jué)得要突破這一教學(xué)難點(diǎn)，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，必須在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感悟，在情境中體驗(yàn)。

課后反思，有四個(gè)教學(xué)片段令自己感受頗深。

【片段一】

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出文中提到的關(guān)于“?！钡募艏垼瑯?biāo)上記號(hào)。（學(xué)生很快找到，教師根據(jù)學(xué)生的回答，用大屏幕呈現(xiàn)三個(gè)句子。）

（生齊讀句子）

（1）一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

（2）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫馴的老牛背上。

（3）一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，連接它們的是一片開(kāi)闊的草地。

師：老牛代表誰(shuí)，小兔子代表誰(shuí)？你覺(jué)得這三幅剪紙有什么深刻寓意？

生1：老牛代表奶奶，小兔子代表“我”。

生2：第一幅剪紙表示的意思是“我和姥姥是一家人，在一口鍋里吃飯；第二幅剪紙表示的意思是姥姥很疼愛(ài)“我”這個(gè)頑皮的孫子，對(duì)“我”有求必應(yīng)；第三幅剪紙表示的意思是姥姥舍不得“我”離開(kāi)她。

【片段二】

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文最后一個(gè)自然段，感受姥姥對(duì)“我”的情感。

（生大聲、自由朗讀）

師：從“定定地站著”“出神地望著”“期待”這些詞你讀出了什么？

生1：我讀出了姥姥對(duì)“我”的依依不舍。

生2：我讀出了姥姥對(duì)“我”的牽掛。

生3：我讀出了姥姥對(duì)“我”的期待。

師：姥姥期待“我”什么？

生4：姥姥期待“我”學(xué)業(yè)有成。

生5：姥姥期待“我”早日回來(lái)。

生6：姥姥期待“我”不要忘記她，不要忘記家鄉(xiāng)。

【片段三】

師：請(qǐng)一位同學(xué)再讀課文最后一個(gè)自然段，讓我們一起感受“我”對(duì)姥姥的情感。誰(shuí)愿意讀？

（生朗讀最后一自然段）

師：讀得不錯(cuò)。“我”有沒(méi)有辜負(fù)姥姥的期望？從文中哪些地方可以看出來(lái)？

生：“我”沒(méi)有辜負(fù)姥姥的期望，從“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”可以看出來(lái)。

【片段四】

師：同學(xué)們讀得很投入，老師也想試試。（音樂(lè)《相處歲月》響起，教師深情朗誦最后一自然段。教師誦讀后，學(xué)生眼眶淚水盈盈。）

師：同學(xué)們還想讀嗎？

生（齊）：想。

師：老師也給你們配上音樂(lè)。

（音樂(lè)《相處歲月》再次響起，學(xué)生有感情齊讀最后一自然段。）

師：讀完這段你仿佛看見(jiàn)了什么？聽(tīng)見(jiàn)了什么？

生1：我仿佛看見(jiàn)了姥姥在村頭盼望“我”回家的身影。

生2：我仿佛看見(jiàn)了作者手里正拿著姥姥的剪紙?jiān)谧屑?xì)端詳。

生3：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了姥姥在呼喚“我”的名字。

音樂(lè)《晨曲》響起，老師模仿姥姥的口吻，深情地說(shuō)：

調(diào)皮外孫，你離開(kāi)姥姥快一年了，姥姥想你呢！天氣涼了，不要忘記添加衣服，千萬(wàn)別感冒。一人在外，要學(xué)會(huì)照顧好自己的身體，只有照顧好身體，才能好好學(xué)習(xí)呀！學(xué)好本領(lǐng)回來(lái)，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更加美好?，F(xiàn)在家鄉(xiāng)變化可大了。

你問(wèn)姥姥的身體呀，姥姥身體可好呢。只是眼睛沒(méi)有從前那么好使了。不過(guò)沒(méi)有關(guān)系，這不會(huì)影響姥姥剪紙。你是知道的，姥姥即使不用眼睛，也是可以剪紙的。

給你寄去剪紙一幅，姥姥要說(shuō)的話呀就全在這幅剪紙里嘍。

情到深處淚自流。老師話音落下，此時(shí)已有很多學(xué)生淚水奪眶而出。趁著學(xué)生情到深處的時(shí)刻，老師布置拓展練習(xí)。

師：現(xiàn)在你就是這位外孫，聽(tīng)了姥姥的話，肯定也有許多話要跟姥姥說(shuō)。請(qǐng)你給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的姥姥寫(xiě)一封回信。

（生寫(xiě)信）

大部分學(xué)生只用了五分鐘左右，就完成了一封300多字的回信，且語(yǔ)句生動(dòng)，感情真摯，把聽(tīng)課的老師都打動(dòng)了。

讀，貫穿本課教學(xué)的始終。讀的方式多，讀的面很大，而且讀的要求逐漸提高，層層深入。首先使學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出“形”——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象；再使學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出“意”——讀出語(yǔ)言文字中所包含的寓意、精髓以及言外之意；最后使學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出“情”——讀出語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的情感。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解?！倍形虻幕痉椒ㄊ嵌嘧x。讀是發(fā)展語(yǔ)言的一種最經(jīng)常也是最重要的手段。課堂應(yīng)保證學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，讓他們?cè)谶@種最基本的語(yǔ)言實(shí)際中走進(jìn)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。通過(guò)讀讓學(xué)生與文本多次面對(duì)面的接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，使課文中蘊(yùn)涵的倫理道德、人間真情、人文境界得以感染學(xué)生，塑造學(xué)生健全的人格。本課教學(xué)的“預(yù)設(shè)”正是在這種理念中形成的。課堂上精彩的“生成”使我再次體會(huì)到用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的重要性。

在集體評(píng)課時(shí)，教師們一致認(rèn)為“片段四--創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感，體驗(yàn)祖孫情深”是本課教學(xué)的亮點(diǎn)，其作用不同一般。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。在本課教學(xué)中，我主要采用了：

1.“以樂(lè)（音樂(lè)）設(shè)境”。聽(tīng)課老師一致認(rèn)為：教師精心選取的兩段音樂(lè)--《相處歲月》《晨曲》與課文抒發(fā)的情感基調(diào)一致，渲染了課堂氣氛 ，富有感染力。

2.“以演（表演）設(shè)境”。教師扮演姥姥的角色，模仿姥姥的口吻說(shuō)話，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，抽象的語(yǔ)言頓時(shí)“活”起來(lái)了，兒童的情感和思維也“活”起來(lái)了。

3.“以寫(xiě)（寫(xiě)信）設(shè)境”。在學(xué)生充分感悟語(yǔ)言后，走進(jìn)文本，換位體驗(yàn)，把自己寫(xiě)給姥姥的回信讀給大家聽(tīng)，一下子使課堂成了一次真實(shí)的情感體驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”的變化過(guò)程，教學(xué)的目的只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。那么，怎樣才能讓閱歷很淺，缺乏生活體驗(yàn)的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程呢？通過(guò)本課教學(xué)，我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情境是一種很好的方法。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境有意識(shí)地把學(xué)生一步一步帶入課文描寫(xiě)的相關(guān)情境，讓學(xué)生感到“情境即在眼前，我即在情境中”。

還記得在一次教材培訓(xùn)中聽(tīng)教育專家高林生老師說(shuō)過(guò)：“只有把文字所描述的場(chǎng)景還原、再現(xiàn)，把教師、教材和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動(dòng)，才能使學(xué)生與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴；學(xué)生也只有發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的相似性，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。”通過(guò)這次執(zhí)教《姥姥的剪紙》，我對(duì)這段話有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

（責(zé)編 張亞莎）