教材的簡單≠教學的簡單

華漢林

人教版語文教材從四年級上冊開始，每個單元課文之后，《語文園地》之前都增設了“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩項。對這種簡約的教材編排，許多教師往往以機械化、簡單化的眼光來處理。

【案例】（四年級下冊《語文園地一·詞語盤點》）

1.讀讀寫寫。

師：我們一齊讀讀下面的詞語，再抄寫每一個詞語。（生齊讀，抄寫詞語）

2.讀讀記記

師：誰來讀讀？（生“開火車”讀、記）

【思考】

在上述案例中，教師狹隘地理解教材，將教材內容作了簡單化的教學處理。

首先，學習內容簡單化。“詞語盤點”中的詞語不僅要讓學生讀準字音、認準字形，而且要理解詞意。而教學中，教師的簡單處理，導致了詞語教學的單一、膚淺和機械。其次，學習方式簡單化。本案例中學生的學習活動僅僅停留在讀一讀、記一記、寫一寫的層面上，忽視了為學生提供實踐運用的機會，導致學生對詞語掌握得不深、不透，難以達到深刻理解與靈活運用的目的。

“詞語盤點”的意義在于對本組出現過的生字詞進行清點、梳理和運用。那么，如何使“詞語盤點”發揮出最大的教學價值呢？

一、夯實——查缺補漏

“詞語盤點”集中了本組課文中的詞語，盡管學生學過，但并非每個詞語都真正掌握了，有的甚至遺忘了。教師可利用本組的“詞語盤點”教學引導學生對詞語進行再學習、再鞏固，達到補缺補漏的效果。

師：本單元中的“詞語盤點”，都是我們剛剛學習過的新詞，讀一讀，想一想，你認為哪些字詞在讀音和寫法上要提醒大家的？

生1：“浙江”的“浙”應讀“zhè”，不能讀成第一聲。

生2：“暇”是空、閑，“無暇”就是沒有空閑的意思。

……

這一環節的教學應有別于課文中生字新詞的教學，重在以生為本，采用學生自主揣摩、互動交流的方式，讓學生結合自己的實際，以自己的眼光直面字詞，以期達到經驗的交流與分享的目的，有效幫助學生夯實語文基礎。

二、梳理——積累拓展

所謂盤點，旨在清點梳理。縱觀本組48個詞語，我們可以發現這些詞語中，有的是關于事物名稱的；有的是描寫形狀的；有的寫山；有的繪水……教師若能指導學生對詞語進行分類、歸納、整理，則有利于學生主動建構語文知識。

師：請同桌兩人合作討論，給詞語分分類。

生1：按字數分類。二字詞：洞庭、江南；三字詞：敬亭山、白皚皚；四字詞：波瀾壯闊、水平如鏡。

生2：根據詞語構造，上面有些詞語可以這樣歸類：水平如鏡、紅葉似火為一類；重重疊疊、斑斑點點為一類；洞庭、江南、泰山、浙江為一類；臀部、額角為一類；紅葉似火、色彩明麗、翡翠也可分為一類……

學生通過分類整理，不僅復習了詞語，而且溝通了詞語間的聯系。通過分類記憶，培養了學生分析、比較、歸納的思維能力。

三、運用——實踐提高

“詞語盤點”教學要立足于學語文、用語文的目的，以用促學，提高詞語教學的有效性。

1.按例聯想，看誰想得好

教師可讓學生選擇“詞語盤點”中的個別詞語進行說話訓練。教師要引導學生展開聯想，調動學生的知識儲備，激發學生用相關的詞語表達身邊的現實生活。

如聯系“油桐”一詞，讓學生說說：校園里，你喜歡哪些植物？（操場邊的榕樹、花圃里的鐵樹……）再如，結合“敬亭山”一詞，讓學生說說：我們身邊有哪些名山勝水？（紫金山、七峰山……）

2.據詞復述，看誰說得好

結合所學課文，引導學生依據詞語進行復述訓練，在復述時，教師要想方設法地引導學生將文中的詞句（特別是詞語）通過復述內化為學生自己的語言。

如用“孔隙、仰臥、臀部、稍微、擦傷、額角……”復述課文《記金華的雙龍洞》寫怎樣通過孔隙來到內洞的內容。

生：我懷著好奇的心情仰臥在小船里，把后腦、肩背、臀部、腳跟都緊貼船底，船就慢慢移動，我感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又能感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

如此教學，既讓學生鞏固了詞語，又訓練了學生的說話能力，還內化了文中的語言，真是一舉多得。

3.聯詞寫話，看誰用得好

運用是詞語積累的最終目標。教師可精心創設情境，讓學生選擇“詞語盤點”中的一些詞語，描寫身邊的一處景物。

生：寂靜的夜晚，汀江河安詳地躺在杭川大地的懷抱中。連綿不斷的群山形態萬千，兩岸高聳的樓房透射的絢爛光亮斑斑點點地倒映在水中，猶如一幅迷人的江南山水畫。

總之，教師應通過對教材的創造性加工與設計，努力把“詞語盤點”設計成動態性、生成性的學習過程，使教學內容變得豐滿、生動，使“詞語盤點”的教學真正落到實處。

（責編 劉宇帆）