提煉詞語：閱讀教學的“快速直達車”

鄭麗萍

詞語學習一直是小學語文教學的重要內容。《義務教育語文課程標準》已明確指出，將詞語學習集中放在閱讀部分，強調在閱讀中學習詞語。這就意味著詞語學習是閱讀教學不可或缺的組成部分。但長期以來，在閱讀教學的詞語學習中，突出強調詞語辨析訓練，單一的就詞教詞，據詞解義，只做純粹的“文字游戲”，缺乏思維含量，詞語學習嚴重脫離詞語的“生存環境”——文本。詞語學習的高耗低效，制約著學生語文素養的提升。改進詞語學習方法，走高效低耗之路，提煉詞語成為勢在必行之路。下面，筆者就以中高年級閱讀教學中詞語學習的三個課例來進行分析。

一、精巧提煉詞語，詞語學習貴在自然有意義

課例片段：《好漢查理》（人教版三年級上冊）

師：讀讀下列詞語。

善良 熱情 調皮 彬彬有禮 說話算話

自信 樂觀 殘疾 樂于助人 待人寬容

（生齊讀詞語）

師：課文里寫到幾個人物？

生：課文里寫到查理、杰西、羅伯特三個人物。

（師板書：查理、杰西、羅伯特）

師：請大家把詞語再讀一遍。

（生齊讀詞語）

師：你想從這些詞語中，選哪個詞語來評價哪個人物？請大家先讀課文，然后選詞語，并從課文中找出你選詞語的理由。

……

《好漢查理》是一篇略讀課文。課文內容淺顯，故事情節簡單，沒有硬性的詞語學習的要求，詞語學習可有可無。教學時，很多教師都是根據課文前連接語中的提示，引導學生直接進入閱讀環節的。本課例中，教師通過提煉詞語，為學生開辟了一條詞語學習與閱讀理解相得益彰的便捷的閱讀之路。所提煉的10個詞語中，既有從課文里直接列出的“調皮、彬彬有禮、說話算話”等詞語，又有像“善良、熱情、自信”等需要通過理解課文有關語句自己加以概括而提煉的詞語。選用這些詞語評價文中的三個人物，有易有難，使得人人都能參與學習，有利于調動學生的積極性。其中，選用詞語對查理的重點評價，具有很高的思維含量。教師在引導學生選用“調皮、彬彬有禮、自信、說話算話”這四個詞語對查理的評價中，通過詞語的逐步歸位，能讓學生從中主動發現查理的變化，并從這些變化中，進一步理解查理并不是一個壞孩子，順利達成教學目標。

這種通過提煉詞語，引導學生潛入文本，主動學習，經歷從詞語到段落到篇章的學習的方法自然而有意義。

二、精巧提煉詞語，詞語學習美在和諧有意境

課例片段：《橋》（人教版五年級下冊）

師：老師提醒大家，學習課文不要忘了多認識一些字，多積累一些詞語。讀讀下面的詞語。

出示詞語（一）

黎明 咆哮 驚慌 獰笑 放肆

揪出 豹子 呻吟 攙扶 祭奠

擁戴 胸膛 逼進 勢不可當

（生讀詞語）

師：老師把詞語重新排隊，再一齊讀讀這些詞語。

出示詞語（二）

咆哮 獰笑 放肆 狂奔而來 勢不可當

亂哄哄 你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞

擁戴 清瘦 揪出 沙啞 豹子

（生齊讀詞語）

師：讀了這些詞語（指詞語二），細心的同學有什么新發現嗎？自己再讀讀，看誰最快有新發現。

（生自由讀詞語）

生1：第一行的5個詞語是寫洪水的。

師：正確。第二行、第三行呢？

生2：第二行是寫人們的，第三行是寫老漢的。

師：對。老師就是按這樣的方法把詞語分成三類的。請在第一行詞語前面加上“洪水”，讀一讀。

（生齊讀“洪水咆哮”“洪水獰笑”……）

師：從這些詞語中你感受到了什么？

生：洪水非常怕人。

……

師：從課文中找出具體描寫洪水的句子認真讀讀，仔細體會體會。

……

《橋》是一篇精讀課文。故事情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味，極為洗練；表達方法上也很有特色。課文共有14個生字，新詞多，且不易理解，詞語學習是本課教學必過的一關。如果詞語學習這一關走就詞教詞，據詞解義的老路子，要花費很多的時間來教詞、解詞。本課例中，教師通過提煉詞語，把詞語學習巧妙地貫穿于整個閱讀教學的全過程。詞語（一）的學習屬精讀課文教學不可缺少的環節，為后面的閱讀理解課文內容掃除了字詞方面的障礙。詞語（二）的學習則暗藏玄機，通過一個角度串起一系列詞語，既實現了詞語學習到閱讀理解的無痕過渡、無縫對接，又理清了文路，指明了學路。然后，教師引導學生分塊了解詞語的字面意思，再將詞語放入課文的具體情境中去理解感悟，使得詞語學習取之于課文，用之于課文。

這種通過提煉詞語，引導學生抓住富有內涵和情味的詞語，從字面意思，到語言內涵，再到表達作用，環環相扣，層層深入，實現“言”與“意”互通共融的學習方法和諧而有意境。

三、精巧提煉詞語，詞語學習妙在得法有意蘊

課例片段：《慈母情深》（人教版五年級上冊，著名特級教師王崧舟執教的經典課例）

師：你們注意到了老師在“慈母情深”的“深”字下加了一個大大的著重號。為什么？

生：可憐天下父母心。母親對孩子的情很深。

……

師：慈母情深，這個情到底有多深？先做一道練習題。打開學習單，不看書，憑著預習記憶，把這段話中空著的詞語工工整整地寫下來。

出示文字：

我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（ ）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（ ）。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書，母親用（ ）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）著錢跑了出去。

選詞填空：失魂落魄 震耳欲聾 龜裂 忙碌 攥

師：我們一起來讀這段話。

（生讀）

師：震耳欲聾是什么意思？

……

師：再讀讀這段話。王老師知道，讀著讀著，大家就會冒出一些問題。

……

《慈母情深》是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，但蘊涵的情感非常深沉。如何讓學生讀完課文后被這種慈母情深深打動呢？本課例中王崧舟老師做了精彩的展示。

阿基米得說：“給我一個支點和一根足夠長的杠桿，我就能撬動整個地球。”課文中的某個或某幾個詞語常常就是那個“阿基米得點”。本課例中，王老師通過一段話，提煉出“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、忙碌、攥”5個詞語。然后，抓準“震耳欲聾”這個“阿基米得點”，引領學生憑借這個“支點”，先體驗母親工作環境十分惡劣——“吵、煩”，然后體會慈母情“深”，用慈母情一步步去打動學生——“我難過”“我想哭”“很不好受”“眼眶紅了”……更重要的是，還讓學生收獲了文中一些特別的句子——“為什么要這樣寫”的語文意識。

這種通過提煉詞語，以詞語為“支點”，引導學生逐步、逐層去“撬動”文本內容，“撬動”思想感情，“撬動”語文意識的學習方法得法而有意蘊。

教學有法，教無定法，貴在得法。提煉詞語的方法多種多樣。閱讀教學中，教師應抓住一個好的切入點，找準教學突破口，引領學生去充分感知語文味，彰顯出語文學科的基本屬性。提煉詞語是一種富有鮮活生命力的教學策略，值得嘗試。

（責編 劉宇帆）