探尋文本閱讀的有效“細讀點”

李玲

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”通過對文本的有效閱讀，不僅能促進學生深入文本，理解文本內涵，感悟表達技巧，更能有效地提高學生的語文素養。但是，在實際教學中，我們卻時常發現很多“無效化”的閱讀。對于文本，我們并不需要對每一個詞、每一句話都要去細細品讀，而是應該有選擇、有側重地去閱讀。

一、文本關鍵詞句——品一品

關鍵詞句在文中起著畫龍點睛的作用，對整個文本起到升華作用。教學中，引導學生將文本關鍵詞句找出來再放回文中去品味，學生就能真正體會到整個文本所表達的深意。例如，《司馬遷發憤寫〈史記〉》，作者用不多的筆墨就給我們描繪出了一個奮發向上、不為命運所妥協的司馬遷。縱觀全文，我們不難找到一些能表現司馬遷人物形象的詞句。對這些詞句的重點把握將是整個閱讀的重點。因此，在教學中，我首先引導學生找出“牢記囑托”、“研讀整理資料”、“悲憤交加寫作史書”等詞句，讓學生在細細品讀這些詞句的基礎上來了解司馬遷寫《史記》的經過。接著，我讓學生思考為什么司馬遷能完成《史記》這樣一部偉大的著作，他人生中的哪些經歷對他有著不可或缺的作用以及司馬遷是一個怎樣的人。通過這樣的閱讀指導探究，學生們就從心里明白了為什么司馬遷會說“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”了。

可見，在語文閱讀教學中，教師要善于引導學生去細讀文本中的關鍵詞句，以關鍵詞句為突破口進行深讀感悟，從而達到高效閱讀的目的。

二、文本獨特語言——悟一悟

文本獨特的語言現象指的是在文本語言中作者用了不同尋常的表達方式。這種獨特的表達方式通常都包含了作者內心強烈的思想情感。教學中，教師要善于引導學生針對這樣的語言現象展開細讀，從而讓學生悟得文本所蘊含的深意。如，在《“黑板”跑了》一文中，當安培發現自己演算的黑板在移動時，著急地喊出了：“別動，別動，再等一會兒就得到結果了！”句中使用了兩次逗號和一次感嘆號，但“別動”是一句單獨的話，為什么不用句號呢？而且，說一次就應該知道這個黑板是不會停下來的了，為什么要連續說兩次呢？因此，從這兩個標點符號入手，引導學生去感受安培因為計算已經進入了一個忘我的境界。而連續兩個帶逗號的“別動”不僅展現了安培認真可愛的一面，也展現了他因為計算還未完成的焦急心情。在這樣的閱讀之后，再讓學生感受全文，學生讀到的就不僅僅是個故事了。

三、文本留白——補一補

在文學創作中，留白主要是為了給讀者一個想象的空間，同時也起到“此時無聲勝有聲”的作用。在閱讀中，通過對文章留白的仔細品讀，不僅可以建立起學生與文本之間的溝通橋梁，更能加深學生對文本深意的理解。例如，《彭德懷和他的大黑騾子》中有這樣一句話： “槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”這一句話很明顯作者在留白。為什么作者在這里要留白呢？他想表達什么樣的意思呢？在教學中，我鼓勵學生展開大膽的想象，想象彭德懷此時的心理活動和神情，體會彭德懷對大黑騾子的深厚感情。在學生交流后，我引導大家說：“這是一匹勞苦功高的大黑騾子啊！這是一匹讓彭德懷深愛的大黑騾子啊！現在彭德懷卻要殺了它，這是為什么？”教室里一片沉寂，學生們又一次細讀文本后，爭先恐后地舉起小手：“彭德懷愛戰士勝過愛大黑騾子。”……

四、文本謀篇布局——仿一仿

閱讀文本既要關注“語文內容”——文本“寫什么”和“為什么寫”，更要關注“語文形式”——“怎么寫”。關注表達，就是要關注作者的謀篇布局，就是要揣摩作者特別的寫作意圖，就是要和編者、作者、文本進行深度對話。教材中許多文章都是學生學習謀篇布局的范例。閱讀中，我們要用好立意高遠的教材資源，引導學生探尋文本謀篇布局的奧妙，讓學生通過模仿，學會從不同角度去思考主旨。這樣，學生的語言素養在語言實踐中就能得以提升。例如，《秦兵馬俑》是蘇教版第十冊第五單元的一篇課文，這一單元的習作訓練是寫一篇參觀記或游記。根據編者意圖、文本特點以及單元習作要求，我把這一課的教學重點確定為：一是積累語言；二是模仿、學習作者描寫風景名勝的寫作方法。教學第一個環節：目標直指寫作。我用這樣的導語開場：“生活中，我們也常常到外地旅游參觀，也常常要描寫所見到的風景名勝。學習這篇課文，我們可從中學到一些描寫風景名勝的寫作方法。”這樣的導入語讓學生一下子就明白了這節課的學習目標。第二個環節：細讀文本，解讀寫作密碼。首先細讀將軍俑這一節，掌握作者介紹秦兵馬俑的方法；接著，讓學生用學到的閱讀方法自主學習5-10節。第三個環節：拓展運用，寫作延伸。讓學生回憶自己的一次參觀或游覽經歷，仿照課文的寫法寫一寫，意在體現從讀中學寫，在練筆中實踐，體現語文的實踐性。

總之，在小學語文閱讀教學中，有效的閱讀是建立在廣泛的閱讀和有側重的細讀的基礎上的。教師要樹立課程意識，引導學生找到文本的“細讀點”，帶著學生經歷發現的過程、享受發現的愉悅，從而實現高效的文本閱讀。

（責編 韋 雄）