語文教學的“點睛”之筆

周華

《義務教育語文課程標準》指出：“要充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”教師在課堂教學中要充分認識到學生是學習的主人，要把課堂的主動權還給學生。教學中，教師既要鼓勵學生自主學習，更要加強對學生的學習指導，特別是學生在自主學習過程中遇到困惑時，更離不開教師適時的“點睛之筆”。這樣就能起到畫龍點睛、牽一發而動全身的作用。

一、在學生困惑時“點睛”

在語文課堂教學中，有時學生思維一時出現阻塞，對某些知識點出現困惑。這時，教師有必要從課外引入與課文有關的材料以激活其思維，釋化教學疑難點，讓課堂教學得以順利進行。比如，在一次公開課上，丁老師執教古詩《早春》一課時，出現一個小插曲：一位學生舉手提問——為什么在遠處能看到小草的顏色而到近處卻看不到呢？對這一問題當時大多數學生都有同樣的困惑。此時，丁教師聯系學生的生活實際巧妙地進行“點睛”：“同學們，你們在家時看到過大人在水田里插秧嗎？你們在水田的近處看到的與遠處看到的一樣嗎？”這時候，學生馬上聯想到父母插秧時，近處秧苗看起來稀稀疏疏的，而從遠處看卻是綠油油的一片。經過討論，學生豁然開朗，終于明白了早春時節小草剛發芽，長得還不旺盛，之所以“草色遙看近卻無”，原來是人們視覺上的差異造成的。

再如，《草原》一課的教學：

師：“翠色欲流”是什么意思，寫出了什么，有誰知道？

（學生一時答不出來。）

師：你們看“翠色欲流”中的“欲”是什么意思？

生：好像、將要。

師：對啊，那什么東西好像怎么樣呢？再想想草原的顏色。

生：翠綠的顏色好像要流下來。

師：課文中指什么呢？

生：一眼望去，草原全是綠色的，好像要流下來似的。

……

對“翠色欲流”一詞的教學，教師既沒有包辦代替，也沒有放棄指導學生學習的機會，而是順勢利導，巧妙點睛，讓學生既弄懂了詞意，又讀懂了課文，而且啟迪了思維，樹立了信心，真可謂“一石多鳥”。

可見，在教學中碰到學生困惑時，恰當的點睛之筆，可讓學生思維由 “山重水復疑無路”變為“柳暗花明又一村”。

二、在學生理解膚淺處“點睛”

課堂“點睛”的關鍵是教師能明察學生思維的情況，及時加一把火，讓學生的思維在課堂上能得以迸發。因此，當學生對文本的理解膚淺時，教師采用巧妙的“點睛之筆”，讓學生的思維得以深化。在一次教研活動上，我在執教《聶將軍與日本小姑娘》一課時，設計了一個環節，引導學生討論：為什么日本人民稱聶將軍是“活菩薩”？有學生提出：“日本人侵略中國時殺了那么多中國人，聶將軍不應該救日本小姑娘。” “日本人是我們的敵人，對敵人不能講仁義。”很顯然，學生沒有真正領悟文本。這時，我啟發學生討論：“日本人民愿意到中國來打仗嗎？他們的孩子也是到中國來殺人的嗎？”“聶將軍在信中提出的‘國際主義精神，至仁至義怎樣理解？”學生經過討論后漸漸明白：中國人民的真正敵人是日本的少數軍國主義分子，是他們發動了侵華戰爭，日本人民和中國人民一樣也是受害者。如果教師不從歷史的高度來對學生加以引導，學生憑借自己的知識，對這個問題很難有深刻的認識。

可見，教師在課堂教學中對學生理解膚淺處適時加以點睛誘導，會揚起學生再創造的風帆。

三、當學生理解有誤時“點睛”

語文教學要指導學生由淺入深，逐漸領悟課文的真諦。小學生受知識和閱歷的限制，閱讀時對課文產生錯誤的理解，在所難免，關鍵是教師如何點撥引導。如學習《狐貍和烏鴉》一課，有一個學生提出：“我認為狐貍挺聰明的，它每次都能想到巧妙的辦法來讓烏鴉開口，使烏鴉上當。”對學生這樣“創新”的想法，教師并沒有加以否定，而是耐心引導：“狐貍的確聰明，可怕的是它的聰明用的不是該用的地方。”“如果有人總想出各種歪點子來騙你上當，你怎么想？”學生通過換位思考，在教師的“點睛”下，終于明白狐貍的狡猾終究要被別人識破，不值得我們學習。教師的這一“點睛”，實現了語文教學的育人目標，糾正了學生錯誤的思想認識。

記得去年我校一位老師執教的公開課《暮江吟》時，他在引導學生討論了“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”的意思之后，讓學生畫一畫月亮。結果，有許多學生畫的月亮向右彎。此時，教師及時地進行了點撥：彎月分為新月和殘月，月初幾天是新月，月末幾天是殘月。殘月的“殘”字的拼音是“cán”，拼音的第一筆是個“c”就像個殘月，向右彎；向左彎的才是新月。詩中的月兒是“九月初三夜”，應該是往哪兒彎呢？就這樣，學生在姜老師的“點睛”之下，原來認識的錯誤得到了糾正，知識得到了提升，課堂教學也收到了事半功倍的效果。

總之，語文教學中的“點睛”，不僅是一種有效的教學策略，也是一種重要的教學藝術。教師的“點睛”，言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時。恰到好處的“點睛之筆”，乃是一種智慧、一種藝術、一種境界。

（責編 韋 雄）