加強(qiáng)語言訓(xùn)練 成就精彩課堂

陳扣干

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在語文教學(xué)中要實(shí)行整合、動(dòng)態(tài)和科學(xué)的語言訓(xùn)練，全面地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。”小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，語言學(xué)習(xí)是教學(xué)的重要內(nèi)容，占有很大的比重。但在日常的語文教學(xué)中，很多語文教師在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)還存在一定的問題，不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)也影響了課堂教學(xué)效率。其實(shí)，語言訓(xùn)練不是單純的機(jī)械訓(xùn)練，而是需要在語言實(shí)踐中形成和發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一、淡化語法知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)綜合語言訓(xùn)練

語言包括了文字、語法、語音、詞匯、邏輯、修辭，各部分都有其規(guī)律和特點(diǎn)。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是幫助學(xué)生掌握語言運(yùn)用規(guī)律，并在語言實(shí)踐中順利地運(yùn)用。”小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，書面語和口語區(qū)別不是很大。日常的口語學(xué)習(xí)已經(jīng)滲透了語法知識(shí)，在語文學(xué)習(xí)中，過多地引入語法知識(shí)，反而不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)不能被語法學(xué)習(xí)所代替。在實(shí)際教學(xué)中，語法點(diǎn)的選擇要適度，選取的知識(shí)點(diǎn)要規(guī)律性強(qiáng)，對(duì)提高學(xué)生的語言能力有較大的幫助。盡可能地選擇教材中涉及的語法，并結(jié)合學(xué)生的語感程度和語言水平進(jìn)行講解，讓學(xué)生盡快地理解和掌握，并在語言實(shí)踐中運(yùn)用。在語文學(xué)習(xí)中，邏輯性很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)詞語是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《爭論的故事》一課，“果然”“如果……就……”是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)詞；而《愛因斯坦和小女孩》這一課中，“一面……—面……”“只好”則是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)詞。這些關(guān)聯(lián)詞語就是教學(xué)的重點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

二、重視常規(guī)訓(xùn)練，落實(shí)學(xué)段目標(biāo)

在日常的語文教學(xué)中，要加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練。這里說的常規(guī)訓(xùn)練，指的是語文教學(xué)中傳統(tǒng)訓(xùn)練經(jīng)常涉及的、基礎(chǔ)的語言文字內(nèi)容，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、重點(diǎn)語句、生字新詞、劃分段落、概括段意、書面寫作等。這些訓(xùn)練內(nèi)容都是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是小學(xué)生需要掌握的基本語文能力。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材為學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》這一課時(shí)，就可以這樣進(jìn)行教學(xué)：首先讓學(xué)生朗讀課本的生字新詞，然后分段朗讀，并思考：作者的游覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語。其次，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解：座無隙地、忸怩、爛漫。查字典理解：成千盈百、兒童不解春何在、使出渾身解數(shù)。在學(xué)生理解了這幾個(gè)詞語之后，再進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段，并歸納段落大意，分析重點(diǎn)語句。這些傳統(tǒng)的語言文字訓(xùn)練方式是十分有效的。新課程改革教學(xué)并不是要拋棄所有傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理運(yùn)用。

三、擴(kuò)大識(shí)字量，增加閱讀內(nèi)容

語言文字訓(xùn)練，要通過增加學(xué)生的閱讀篇數(shù)、擴(kuò)大識(shí)字量來加強(qiáng)。讓學(xué)生多閱讀，可以強(qiáng)化的語言輸入，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。語言本身具有模糊性的特點(diǎn)，這就決定其學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的日積月累的過程，需要學(xué)生潛心讀書，積累語言。隨著現(xiàn)代社會(huì)各種傳媒手段的發(fā)展，學(xué)生讀書的時(shí)間日益減少。他們接受各種語言文字知識(shí)往往是通過網(wǎng)絡(luò)、電視等新興媒體。這就造成學(xué)生的書面語學(xué)習(xí)不充分，語言貧乏，詞匯和語句積累較少。在語文學(xué)習(xí)中，遣詞造句能力的提高，語感的培養(yǎng)，都是以大量閱讀積累為前提。如果沒有足夠的詞匯積累，學(xué)生是很難從根本上提高語言能力。因此，在日常語文學(xué)習(xí)中，要努力擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，讓學(xué)生多閱讀。例如，在學(xué)習(xí)了《武松打虎》這一課后，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《水滸傳》。在學(xué)習(xí)了《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》”這一課后，要讓學(xué)生去試著閱讀《史記》。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀內(nèi)容，除了課本上涉及的，還可以選擇《唐詩三百首》、《成語故事》等書籍，讓學(xué)生在日常的閱讀中奠定良好的語言基礎(chǔ)。

四、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)過程

我國著名語文教育家呂叔湘先生在他寫的《談?wù)Z言的學(xué)習(xí)和教學(xué)》里講到：學(xué)習(xí)語言的一般過程是“模仿——變化——?jiǎng)?chuàng)造”。這是一般的過程，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。語言學(xué)習(xí)的第一階段是“模仿”，這是吸收語言的過程。小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力。在語言學(xué)習(xí)中，背誦文章段落、積累詞語、學(xué)習(xí)句式，這是模仿學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程。語言學(xué)習(xí)的第二階段是“變化”，這是語言學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程。學(xué)生積累的語言材料需要吸收、消化、理解。學(xué)生根據(jù)自己的理解，把語言材料內(nèi)化為自己的語言，構(gòu)建自己的語言知識(shí)體系。在教學(xué)中，幫助學(xué)生完成這一過程，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行比較、揣摩、分析，完成知識(shí)的遷移，初步掌握語言知識(shí)。語言學(xué)習(xí)的第三階段是“創(chuàng)造”，這一過程是完成語言輸出。而在教學(xué)中，則體現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，強(qiáng)化已經(jīng)掌握的語言知識(shí)的過程。在課堂教學(xué)中，要充分地尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)。

總之，在語文教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練，要堅(jiān)持語文教學(xué)的基本規(guī)律，實(shí)行課內(nèi)與課外結(jié)合、技能與知識(shí)兼顧的策略，在學(xué)生奠定了扎實(shí)的語言基礎(chǔ)之后，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)會(huì)逐步地提高。這樣語文課堂教學(xué)也會(huì)變得簡單容易，效果也會(huì)越來越好。

（責(zé)編 韋 雄）