讓語(yǔ)文課返璞歸真

劉愛(ài)蓮

課程改革如同一股春風(fēng)，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)勃勃生機(jī)。課堂出現(xiàn)了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。但是，由于一些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及操作的誤差，致使課堂教學(xué)走入了許多誤區(qū)。不少教師對(duì)語(yǔ)文課刻意包裝，變著法兒追求虛偽的美麗，學(xué)生能力的培養(yǎng)游離于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之外。具體表現(xiàn)在以下幾種情況。

一、教學(xué)流程過(guò)于繁雜

目前，語(yǔ)文課普遍存在結(jié)構(gòu)復(fù)雜、程序繁瑣、氛圍嘈雜的現(xiàn)象。這導(dǎo)致我們的教學(xué)看似熱鬧，實(shí)則低效。有一位教師教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，在學(xué)生初讀課文后，就讓學(xué)生扮演廉頗和藺相如，分組排練，表演課本劇，整個(gè)環(huán)節(jié)足足用了20分鐘。整節(jié)課下來(lái)，熱熱鬧鬧。有的學(xué)生僅記住了誰(shuí)參加了表演，哪個(gè)動(dòng)作最有趣。這樣的教學(xué)，沖淡了對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和感悟，課堂的實(shí)效性較差。《負(fù)荊請(qǐng)罪》的教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)品悟人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，了解廉頗知錯(cuò)就改以及藺相如顧全大局的品質(zhì)。

課堂教學(xué)的流程要簡(jiǎn)潔流暢，既要把握整體，又應(yīng)突出重點(diǎn)。如《地震中的父與子》一課可這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，讓學(xué)生自讀課文，整體把握課文內(nèi)容，了解課文主要講的是什么事。接著，抓重點(diǎn)語(yǔ)句研讀課文，感悟“了不起”。緊緊扣住中心問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？”引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫父子外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等詞句，理解感悟，體驗(yàn)父子的“了不起”，感受父愛(ài)的偉大，父子情深。最后，角色朗讀，體驗(yàn)文本。通過(guò)分角色合作朗讀，學(xué)生感受到父與子心中都有一個(gè)堅(jiān)定的信念，感受父親高度的責(zé)任感，體會(huì)父子之間濃濃的愛(ài)。這樣的流程，簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，課堂效果也是高效的。

二、合作學(xué)習(xí)過(guò)于注重形式

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。一些教師片面認(rèn)為，新課程就是小組合作學(xué)習(xí)。于是，一上課，便提幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生圍坐在一起，讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議，美其名曰“合作學(xué)習(xí)”。如，一位教師執(zhí)教《軍神》一課，在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：文中的將軍該不該發(fā)脾氣？接下來(lái)教師把學(xué)生分成幾個(gè)組，展開(kāi)討論，而自己則坐在一旁，一言不發(fā)，成為局外人。兩分鐘后，示意合作學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生匯報(bào)。一方認(rèn)為該發(fā)脾氣，另一方認(rèn)為不該發(fā)脾氣，雙方唇槍舌劍，爭(zhēng)得面紅耳赤。一直到下課鈴響，雙方還欲罷不能。顯然，教師沒(méi)有抓住語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)將軍的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言去體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。這樣的課即便是討論再熱烈，教學(xué)效果也是低效的。

小組合作學(xué)習(xí)，防止“走過(guò)場(chǎng)”。教師在教學(xué)之前應(yīng)精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好充分的準(zhǔn)備。教師還要給學(xué)生提供充裕的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的機(jī)會(huì)，不至于使合作學(xué)習(xí)流于形式。

三、教學(xué)方法過(guò)于新奇

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，但有的教師忽視了學(xué)情，盲目追求課堂的新奇，電教媒體等教學(xué)手段在課堂上大量地使用。教學(xué)的每一個(gè)步驟、環(huán)節(jié)，課件一個(gè)接一個(gè)。整堂課學(xué)生跟看電影似的，熱熱鬧鬧，可以說(shuō)是大飽眼福。但這樣的教學(xué)，忽略了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，師生的情感交流趨于空白，學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)。

有時(shí)，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則高效。如教學(xué)《鯨》一課，為了解決鯨的生活習(xí)性——“鯨睡覺(jué)要頭朝里，尾巴向外，圍成一圈”這個(gè)難點(diǎn)，教師可用簡(jiǎn)筆畫在黑板上簡(jiǎn)單畫出鯨圍在一起睡覺(jué)的樣子。這樣一目了然，既解決了課文的難點(diǎn)，又讓學(xué)生體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確和生動(dòng)。

教學(xué)方法的運(yùn)用要簡(jiǎn)單。教師要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，靈活地選擇教學(xué)方法，不要刻意追求講授技巧，而要更多地關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、教材過(guò)于拔高

有些淺顯的語(yǔ)文教材只要學(xué)生多讀就能領(lǐng)悟。但是，有的教師過(guò)分追求理解的深度和廣度，認(rèn)為：挖掘得越深，教學(xué)越有味道；挖掘得越新奇，教學(xué)越有新意。到頭來(lái)，主次顛倒，連最基本的教學(xué)目標(biāo)都完成不了。學(xué)完一篇課文，有的學(xué)生甚至生字都不會(huì)寫，課文都讀不熟練。崔巒老師曾提倡：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生實(shí)際，不要盲目拔高。于永正老師執(zhí)教的《愛(ài)如茉莉》一課，就真正體現(xiàn)了語(yǔ)文的質(zhì)樸。于老師的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單自然，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約，教學(xué)方法簡(jiǎn)潔，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅。整節(jié)課，于老師抓住父母之間的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生一遍一遍地讀，走進(jìn)人物的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生讀得膚淺，停留在表面時(shí)，于老師及時(shí)引導(dǎo)，并充當(dāng)人物角色，引領(lǐng)學(xué)去體會(huì)感悟真愛(ài)像茉莉一樣，雖然平淡無(wú)奇卻又芳香怡人。整堂課，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，不僅理解了課文內(nèi)容，學(xué)生的朗讀水平也有了明顯的提高。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課必須去掉外在的裝飾，求真求實(shí)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)。每一位語(yǔ)文教師都要有一種理性的思考，要有嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，努力追求既有創(chuàng)新思想又實(shí)實(shí)在在的教學(xué)境界，做一個(gè)無(wú)愧于時(shí)代的語(yǔ)文教師。

（責(zé)編 韋 雄）