返璞歸真教語文 常態高效促發展

朱建芳

如今的語文課堂教學，大有百花齊放的勢頭，給人一種霧里看花的困擾。因此，對語文課堂教學是否有效，我們倡導一種新的評價形式：課堂觀察。這是讓我們探尋課堂奧秘、擁有智慧雙眼的極佳路徑。從教師的視角來進行課堂觀察，一堂富有實效的語文課應當具備真實、常態、高效的特點。語文課要上出語文味，就應追求最本真的境界——返璞歸真、常態高效。

一、教學目標科學適切，統領教學

制約著教學活動的統帥是教學的目標。教學內容的取舍、教學重點的確立、教學策略的選擇都要緊緊圍繞這個統帥。教學目標制定得合理、明晰，教學活動就有了明確的指向，教學效果的評價也就有了參照的依據。簡明扼要的教學目標相對于教學對象和教學內容來說，要科學、明確、適切，不可貪多求全，也不可含糊不清。

確定適切的教學目標，要以研透教材與研究學生為基礎，使教學有的放矢，富有實效。“研究學生”要清楚地把握學生的知識水平、學習技能和潛在的發展空間，要激發學生的學習興趣和求知欲望；在課堂上要做到順學而導、順學而教。例如，有位教師在教授二年級科普性說明文《我是什么》時，偏離文本，重點講解云、雨、雹子、雪等自然現象的成因，致使二年級的小朋友聽得云遮霧罩。這就說明教者忽略了二年級學生的知識水平和接受能力，教學目標定位不合理，把語文課上成了科普課。此時，教者如果不能適時洞察學生的學習狀態，及時調整教學目標，教學活動就自然難有實效。

二、教學內容合理精到，避免繁雜

在有限的教學時間內，面對豐富多彩的教學內容，教什么才有利于學生語文素養的提升和語文技能的發展，是每位語文教師面臨的選擇難題。在新課程標準之下，教師可以在研讀教材和研究學生的基礎上，對教材進行二度創作。即通過調整、刪減、擴充等方式，以教學的智慧合理地取舍教學內容，為教學設定適當的教學任務，保證課堂教學的有效性。對學生已經掌握、他們自己能夠掌握以及暫時沒有能力掌握的內容，一概不教。再看那位執教《我是什么》的教師，為二年級學生講解云、雨、雹子、雪等自然現象的成因，教學內容拓展太深，學生暫時難以消化，教學視為無效。為了保證語文課堂教學的有效性，教學內容的選擇要嚴謹、科學，不求面面俱到，只講合理精到。

三、教學環節簡潔順暢，體現實效

在語文課堂教學中，一些教師把語文課上得花樣百出或苦澀深奧，使得原本輕松而快活的語文學習變得忙亂而繁雜。一堂課下來，學生難有實在的收獲。一堂常態、高效的語文課沒有必要故弄玄虛、花里胡哨，以致耗時費力而減損效益。比如，有些教師把語文課上成媒體欣賞課、活動課、自然科普課或者自我展示課，自以為教學活動異彩紛呈、環環相扣，殊不知眼花繚亂的學生很難獲得豐厚的知識，取得長足的發展。這簡直是小學語文課堂教學的詬病！

四、教學方法科學簡便，實現高效

簡便的方法、簡捷的思路為學生所喜歡，所樂意接受的，正所謂“教無定法，只求得法”。簡便高效的教學方法無不折射出教師的教學智慧。例如，人教版三年級上冊教材《蜜蜂》一文的學習，為了能夠體會法布爾嚴謹的科學態度和求實的科學作風，教師先引導學生從法布爾的試驗細節中去體會。學生找出了“捉蜜蜂”“做記號”“裝紙袋” “放飛” “守候”等細節。接著，教師啟發學生思考：實驗的每個細節有什么意義呢？能不能少掉其中一個環節？經過探究，學生弄清了捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀察；給蜜蜂做上記號，是為了能與其他蜜蜂區分；把蜜蜂裝進紙袋，是為了避免蜜蜂認記沿途的景物和方向；在兩里外放飛，路程稍遠更能體現辨認能力；叫小女兒守在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來的時間等。這一系列試驗過程中的細節描寫，充分體現了法布爾做事嚴謹而周密的品質。通過研讀細節，從人物行事的特點入手，這樣用簡便的方法突破了課文的難點。

五、教學語言簡潔明快，引人入勝

在語文課堂教學中，有的教師總擔心學生領悟不透而語重心長、重復啰嗦；有的教師為了展示個人才華而語出驚人、滔滔不絕；還有的教師越俎代庖，洋洋灑灑。凡此種種，教師侵占了課堂，學生的主體意識就被壓制。這樣的現象值得我們重視和深思。我們應該把學生的學習主動權還給學生，讓學生從被動接受知識的容器變為主動求知的探究者。如果教師的教學用語清新明快、妙趣橫生，教者輕松，聽者愉悅，在寬松民主的課堂氛圍中激勵學生生成能力、促進發展，課堂教學自然高效。

幫助學生在課堂教學中獲得一定的進步、得到一定的發展，是有效教學積極倡導的教學理念。語文的知識積累和能力訓練是一個循序漸進、螺旋上升的過程。教師在語文課堂教學中要使學生獲得有效的進步與發展，必須摒棄追求短期效應的功利行為，力爭目標適切、內容精當、方法簡便、環節順暢、語言明快，在有限的教學時間內創造出最好的教學效益。作為一名語文教師，我們的使命就是簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實促發展。

（責編 韋 雄）