激發學習興趣四法

陸冬梅

“興趣是最好的老師。”激發了興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是，學習興趣不是天生的，主要在于教師如何運用科學的方法引導學生，充分調動學生學習的積極性和主動性，進而能創造性地學習，最終達到有效教學的目的。語文教學應該怎樣去激發學生學習的興趣呢？

一、角色轉換法

角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。教學中，從“學生”到“學生”的固定角色，常常使學生陷入“被接受”“被教育”的傳統模式和消極狀態中，必然影響學生在學習過程中充分的、有創意的活動。通過角色轉換，潛移默化地引導學生將“被接受”“被教育”的角色轉換為與教學內容有關的、感興趣的角色，主動地去體驗、思考和想象，這樣可以有效地提升學生學習興趣，高效地達成教學目標。

如，在教學《從現在開始》時，可以準備相關的動物圖片頭飾，教師由“教師角色”轉換成“獅子大王”角色，學生們由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物角色，如貓頭鷹、公雞、兔子、斑馬等，進行分角色“表演”課文，從而拉近了學生與教師、教材之間的距離。學生在角色體驗中與童話中的“人物”對話，受到啟迪，感悟故事所蘊含的哲理。這種生動有趣的教學方式，激發了學生主動參與的欲望，使學生在情感的驅動下，積極地投入體驗，獲得獨特的感受。

二、創造想象法

愛因斯坦曾認為，想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識轉化的源泉。教學中恰當地使用創造想象法，可以讓學生在學習知識的同時，想象能力和創新意識都得以有效的發展，為學生創新發展提供平臺。如，在教學《田忌賽馬》時，筆者是這樣設計的：

課前，教師裝作為難的樣子說：“今天老師給大家帶來一段動畫片，可惜只有畫面沒有聲音，不知道你們能不能看懂？”接著，引導學生提出給動畫配音的建議。

隨后，我說：“要給這段動畫配好聲音的話，老師建議大家先讀讀課文。大家讀過之后可以和其他同學討論：課文中的哪些內容跟動畫片有關？給動畫配音，應該以怎樣的語調講解？我們還可以增加哪些配音，讓動畫的效果更好？”

教師創設了讓學生根據課文內容，給動畫配音的情境，激發了學生進行創造想象的興趣，自然地調動了學生的積極性。整個課堂趣味橫生，學生們放飛了思維，大膽地展開了想象，不僅享受了進行創造想象時帶來的身心愉悅，又在與他人交流的過程中學習了知識，積累了創造想象的經驗。

三、欲揚先抑法

“揚”和“抑”，在藝術上都是一種強調手段。教學中運用此法，在平淡中求變化，在平緩中求起伏，先抑后揚，前后形成鮮明對比，起到引人入勝、扣人心弦的效果，從而激發學生學習興趣，提升課堂教學質量。以下是一位教師在教學《圓明園的毀滅》時的導入環節：

教師通過播放課件，先給學生“一喜”：領略圓明園宏偉建筑和圓明園中著稱于世的藝術珍品，讓學生充滿自豪之情。接著，教師話鋒“一轉”：“可是，這舉世無雙的園林藝術的瑰寶，三天之內卻化為灰燼。是誰使祖國這園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華毀于一旦？是誰使我們祖國母親遭受如此的凌辱？是誰對我中華民族犯下滔天罪行？”緊接著讓學生“一看”：看英法聯軍燒殺掠搶毀滅圓明園的影像。學生的情感從巔峰跌落到深谷。于是，課堂上群情激昂的一幕出現了：

教師：（大聲斥問）是誰使我國瑰寶——圓明園毀于一旦？

學生：（義憤填膺）英法強盜！

教師：（大聲斥問）是誰使我祖國母親遭此奇恥大辱？

……

教師巧妙地先“抑”后“揚”，激發了學生去解讀課文的欲望，觸發了學生感受語言、激蕩情感的心里，為學生痛惜圓明園的毀滅，激起愛國熱情搭建了一個有效的支點，促使學生潛心走進課文，深刻地解讀文本，與文本進行交流、對話，從而內化為自己的思想。

四、競賽激勵法

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”通過競賽激勵，可以激發學生的學習動機，讓學生自覺主動、興趣盎然地參與到學習中去，從而更好地實現教學目標。如，在教學《爬天都峰》一課時，為了激發學生的朗讀興趣，筆者是這樣提出朗讀要求的：

師：同學們，下面就讓我們拿起課本，走進美麗的黃山。請大家先看大屏幕上的朗讀要求，看看你今天能達到哪一級？（課件出示）

宇宙級：不讀錯一個字，不讀破一句話，聲音動聽。

世界級：讀錯一個字，讀破一句話，聲音好聽。

國家級：讀錯兩個字，讀破兩句話，聲音較好聽。

這樣，學生的朗讀熱情馬上高漲起來，認真地讀好每一個字、每一句話，力爭達到最理想的級別。

引入競賽激勵的模式，有效地抓住了學生的興奮點，利用孩子們主動追求最高級別“榮譽”的好勝心，激發了學生朗讀的熱情，促使他們認真朗讀課文，提高了課堂教學效率。

激發學生學習興趣的方法還有很多。在教學中，只要我們重視對學生進行積極因素的影響，以靈活多樣、形象恰當的方式來激發學生的學習興趣，營造和諧有趣的學習氛圍，就一定會提高學生的學習效率！

（責編 韋 雄）