自主學習，為高效課堂奠基

季曉平

語文新課程標準強調突出學生的主體性，倡導自主、合作、探究的學習方式。然而，在課堂上，我們卻常常遭遇這樣的尷尬：小組交流轟轟烈烈，全班交流則靜默一片……是孩子們交流的欲望被遏制了？是他們課前的預習、先前的討論不夠充分？還是我們追求的自主學習無形之中已經讓我們對孩子放任自流了？怎樣提高學生自主學習的質量，讓自主學習更給力，從而打造高效的語文課堂呢？

一、有效引領，喚醒自主學習的主體意識

預習作為課堂教學前一種獨立自主的探索學習活動，不僅僅是讓學生做好了學習的心理準備，更為重要的是讓學生在自主預習的過程中，獲得重要的學科知識與學習經驗，養成一種良好的學習習慣。我們該怎樣提高孩子的預習質量，避免一部分孩子預習馬虎了事呢？適當的獎勵機制是的有效途徑之一。孩子們總是渴望吸引教師的目光，沒有得到獎勵的，實際上已經受到了變相的批評。而給孩子布置適量、有效、目標明確的預習任務，讓學生明確預習的目標與方向，這樣的課堂前置學習才是高效課堂的開端。竇桂梅老師在執教《牛郎織女》時就布置這樣的預習任務：

1.查閱相關的天文資料，了解牛郎星與織女星的相關內容，并簡要地把它寫下來。

2.了解民間故事在寫作上有什么特點，選擇幾個要素寫下來。

3.讀了《牛郎織女》，我的疑問是 。

有了這樣的預習任務引領，孩子們在預習時就有了方向，預習的質量自然而然就得到了保障。課堂上，孩子們在聊“故事的起源與流變”時的妙語連珠、在概括四大民間故事的相同點并用讀書單來做匯報時的滔滔不絕全得益于他們課前的有備而來。由此可見，有效的課前引領能為課堂上的精彩奠基。

二、營造氛圍，激發自主學習的探究意識

要真正讓孩子自主地參與探究學習，并獲得不同的發展，就必須營造一種自由的、輕松的、開放的探索氛圍，促使學生去探索、發現、創造。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”由此可見，教師能否給學生創設一種探究的氛圍直接決定著學生能否進行有效的自主探究。只有這樣，高效課堂才能深入下去。在教學《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時，上課伊始，筆者先板書“昆蟲”，讓孩子們說說都知道哪些昆蟲。對于感興趣的昆蟲世界，孩子們總是那么津津樂道，有說不完的話。在此基礎上，我再將課題補全“裝滿昆蟲的衣袋”，讓孩子們猜猜法布爾的口袋里都裝了哪些昆蟲。孩子們興致勃勃地猜測著。這時我再將話題引向課文：“文中介紹了哪幾種昆蟲呢？趕緊讀讀課文，到文中去找找吧。”有了要想解決的問題，孩子們就會仔細讀書，認真思考，學習情趣就很濃厚。通過自主學習，學生興致勃勃地交流著自己的學習成果：紡織娘、不知名的昆蟲……

三、關注盲點，提高自主學習的交互意識

小組交流時，我們常看到教師或在教室里溜達，或站在一角看似認真地關注著孩子，抑或自個兒看著教案，以為給了孩子們足夠的時間與空間就是“自主學習”。其實，這時的“自主學習”已成了一種“放羊式”教學。學生在討論交流時存在的問題，教師一概不知。這樣，教師怎樣能及時了解學情、調整接下來的教學策略呢？小組討論時，我們可以化身為孩子們學習的指導者和顧問，及時把握學生討論的動向，真正摒棄形式上的“自主”，提高小組交流的實效。這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂，因為它關注了生命的本質。

在學習《人類的老師》時，孩子們在討論自己懂得了什么時，更多地關注魚類、鳥兒、袋鼠、貝殼這些具體的生物形態對人類的啟發上，而忽略了作者是如何通過舉例子具體介紹人類的“老師”的，而這恰恰是我們閱讀課一個更重要的目標。與其把更多的時間花在孩子們已知的知識上，不如引領孩子們踏入未知的領域。語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。了解作者是怎樣介紹這么深奧的科學知識，應是課堂的核心目標之一。教師可及時拋出這樣一個問題組織孩子們進行小組討論：“第一自然段和第三自然段都是介紹人類的‘老師，為什么第三自然段給人留下的印象更深刻呢？”引領孩子們在課文的語言文字里再走一個來回，感受人類對生物研究的不容易，體會作者的表達方法。有了這樣的引領，學生再自學與此結構相似的第四、五自然段就顯得游刃有余了。

自主學習可以培養孩子自覺、主動、積極地獲取知識的習慣。如果孩子的自主學習是一只自由翱翔于藍天上的風箏，我們教師就應學會適時適當地放手，把選擇的權利還給學生，為學生提供一方自主學習、張揚個性的棲息地，為學生搭建一個展示智慧、釋放思想的舞臺。這才是我們每一個教育追夢人所追求的生命的高效課堂。唯有引領著孩子們在知識的藍天上飛得更高更遠，才能聆聽到孩子們在自主學習中拔節的聲音。

（責編 韋 雄）