朱建玉
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”新教材的選文文質(zhì)兼美、形式多樣,符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn),適合學(xué)生學(xué)習(xí)。我們?cè)谡Z文教學(xué)中應(yīng)該努力構(gòu)建靈動(dòng)的課堂,使學(xué)生在輕松、愉快、幸福的氣氛中激活思維,喚起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要,感受祖國語言文字的魅力,體會(huì)作者的真實(shí)的感情,有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提高。 那么如何帶領(lǐng)學(xué)生去感受這些獨(dú)特之處,讓學(xué)生的心靈在語文課堂上放飛呢?
一、在生動(dòng)有趣的簡筆畫中調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性
簡筆畫具有概括、形象、幽默、簡練,成形迅速等特點(diǎn)。而文與畫是相通的。生動(dòng)有趣的簡筆畫能再現(xiàn)課文情境,把課文內(nèi)容具體化、形象化。因此,讓學(xué)生通過動(dòng)手畫、觀看簡筆畫,能收到“一圖窮千言”的效果。在簡筆畫面前,學(xué)生看得更清,感受更真切,能迅速立體地感知課文,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在語文課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用簡筆畫,可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象,提高課堂教學(xué)效率,使語文課堂教學(xué)充滿勃勃生機(jī)。如教《山谷中的謎》一課,上課伊始,學(xué)生根據(jù)課題提出了下面三個(gè)問題:山谷中有什么謎?它的謎底是什么?這篇課文告訴我們什么道理?學(xué)生帶著這三個(gè)問題輕而易舉地從課文中找到了答案。如何理解這三個(gè)問題呢?充分地朗讀是十分必要的。在理解前兩個(gè)問題的時(shí)候,我讓學(xué)生邊默讀邊在本子上畫簡筆畫。他們興趣盎然,一邊讀一邊思考,然后認(rèn)認(rèn)真真地把自己的理解勾畫出來。當(dāng)大部分學(xué)生畫好之后,我再請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到前面來板演:一個(gè)學(xué)生通過簡筆畫表現(xiàn)謎面,另一個(gè)學(xué)生通過簡筆畫揭開謎底。黑板上,學(xué)生寥寥數(shù)筆就把加拿大魁北克一條南北走向的山谷中的謎淋漓盡致地展現(xiàn)在大家的眼前:那風(fēng)雪中昂首挺立的雪松,讓人不禁聯(lián)想起陳毅的詩:“大雪壓青松,青松挺且直……”讓人不禁對(duì)雪松那種不屈不撓的精神肅然起敬!那漫天飛舞的雪花不就是生活中的困難嗎?學(xué)生已經(jīng)把自己的理解通過簡筆畫表現(xiàn)出來。兩幅生動(dòng)有趣的簡筆畫激發(fā)了他們極大的興趣。接著,我讓他們各抒己見,評(píng)價(jià)簡筆畫。頓時(shí),課堂氣氛活躍,小評(píng)論家精彩的評(píng)論不時(shí)博得陣陣掌聲,小畫家的點(diǎn)睛之筆贏來嘖嘖贊嘆。最后,我讓學(xué)生看著簡筆畫講解。他們講得繪聲繪色,非常輕松地理解了課文。在畫一畫、說一說的過程中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活了思維,訓(xùn)練了語言概括的能力。同時(shí),他們對(duì)事物有了不同感受,對(duì)雪松的敬佩之情溢于言表。我想:學(xué)生的理解是到位的,印象更是深刻的。
二、在栩栩如生的角色扮演中引領(lǐng)學(xué)生感悟文本
教學(xué)的生命在于創(chuàng)造。讓學(xué)生走進(jìn)角色,演一演、說一說,把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的動(dòng)作表情,這樣提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度,而且是整體的語文素質(zhì)。因?yàn)椋瑥慕逃睦淼慕嵌瓤梢詫⒔逃繕?biāo)分為三大類,即認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域,而課堂表演恰恰能兼顧三者,具有很強(qiáng)的綜合性。栩栩如生的角色扮演調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),把學(xué)習(xí)語文和生活實(shí)踐結(jié)合起來,把生活經(jīng)驗(yàn)作為一種課程資源,將他們的感覺、情緒和智慧調(diào)動(dòng)起來,深入地理解文本,產(chǎn)生了入情入境的效果。
教《山谷中的謎》這篇課文,里面有這么一句話:“因?yàn)檠┧蓻]有這個(gè)本領(lǐng)……”“這個(gè)本領(lǐng)”指什么呢?孩子們找到了這一句:“就這樣,反復(fù)地積,反復(fù)地彎,反復(fù)地落,反復(fù)地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無損。”“現(xiàn)在,你們就是狂風(fēng)暴雪中的雪松。聽,狂風(fēng)呼呼地刮著,鵝毛般的大雪鋪天蓋地。我看到了你們的身上堆積著厚厚的一層雪,你們會(huì)怎么做呢?” 孩子們異口同聲地讀:“反復(fù)地積,反復(fù)地彎,反復(fù)地落,反復(fù)地彈……” “你們能不能模擬一下?”孩子們興趣倍增。我讀課文,他們表演雪松“積”、“彎”、“落”、“彈”的動(dòng)作。“在狂風(fēng)暴雪面前,雪松能夠依舊保持著蒼翠挺拔的身姿靠的是什么?”“適當(dāng)?shù)淖尣健!睙o需太多的講解,孩子們?cè)诮巧缪葜猩羁痰乩斫饬苏n文,感悟了課文的語言美,陶冶了道德情操。
又如,《記金華的雙龍洞》這篇課文,葉圣陶先生把孔隙“窄小”的特點(diǎn)描繪得栩栩如生。教學(xué)時(shí),我先讓男生讀這一部分內(nèi)容,女生模擬進(jìn)雙龍洞的孔隙;然后,女生讀這一部分的內(nèi)容,男生模擬進(jìn)雙龍洞的孔隙;最后,我問:“剛才我們也隨葉老游了雙龍洞的孔隙,你有什么感受呢?”孩子們暢所欲言。有的說:“孔隙真的很窄小。如果我不小心翼翼地,肯定進(jìn)不去。”“進(jìn)去的時(shí)候,我想:千萬別撞破額頭,擦傷鼻子。”“要寫出精彩的文字,只有親自實(shí)踐。葉圣陶爺爺不愧是一位大作家。”孩子們不僅真真切切地感受到孔隙的窄小,還領(lǐng)悟到“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”的道理。
三、在多元化的朗讀中陶冶學(xué)生審美情操
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。我們不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟與思考,并受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感悟來讀課文,讀出自己的理解,讀出體悟出來的感情,讀出自己的個(gè)性,從而感悟課文中主題的鮮明、內(nèi)容的豐富、語言的優(yōu)美。只有珍視學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn),相信學(xué)生已有的積累,才能真正走向自主,語文課堂教學(xué)才能熠熠生輝。
如教《廣玉蘭》這一課的第三自然段,我提出這樣的問題:“在同一棵廣玉蘭樹上,能看到花開的各種形態(tài)。作者寫了哪幾種形態(tài)?你喜歡哪一種就多讀幾遍,并想想你喜歡的原因。”孩子們放聲讀課文。“你喜歡廣玉蘭的哪種形態(tài)?說說你喜歡的原因。”“我喜歡盛開的廣玉蘭。因?yàn)樽x著讀著,我的眼前仿佛浮現(xiàn)了一張張?zhí)鹈馈⒓儩崱⑷侨讼矏鄣男δ槨!薄澳阍敢庾x讀‘甜美‘純潔‘惹人喜愛‘笑臉嗎?可要讀出你的感受喲!”孩子們美美地讀著,那一張張笑靨真像盛開的廣玉蘭。“我也喜歡盛開的廣玉蘭,因?yàn)樗涇浀摹⒛勰鄣模瑵嵃谉o瑕,多美呀!”“你能讀好‘柔嫩這個(gè)詞嗎?”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭自信地讀著。“我們一起讀讀看,感受盛開的廣玉蘭的甜美、純潔、惹人喜愛。”孩子們聲情并茂地讀起來。“我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭,幾只小蜜蜂也被它的美深深地吸引了。我是從‘迫不及待這個(gè)詞語體會(huì)到的。”“假如你是一只小蜜蜂,你迫不及待地想干什么?”“剛剛綻放的廣玉蘭的花蜜一定特別的甘甜,我可不能讓伙伴們捷足先登呀!”“剛剛綻放的廣玉蘭就像一張溫暖舒適的大床,我可真想躺在上面美美地睡一覺呀!”“我覺得作者觀察十分仔細(xì),還寫出花蕊的形狀、長度。”“你們?cè)敢馔ㄟ^朗讀的方式表達(dá)自己的理解嗎?”孩子們紛紛舉手,抑揚(yáng)頓挫地讀著,陶醉在美文之中。“我喜歡含羞待放的廣玉蘭。因?yàn)樗o我一種“猶抱琵琶半遮面”的美。花苞不僅碧綠得像翡翠,還新鮮柔嫩,看了讓人憐惜。”學(xué)生的思考閃現(xiàn)出串串火花。在讀書實(shí)踐中,他們讀出自己對(duì)文本的理解和體驗(yàn),讀出字里行間流淌著的美和自己的體驗(yàn)。在整節(jié)課中,學(xué)生在讀中感悟、讀中生情,陶冶了審美情操。
課堂上生成性的課程資源是可遇而不可求的。學(xué)生智慧的生成、情感的涌動(dòng)、心靈的放飛,我們應(yīng)該敏銳地捕捉它、開發(fā)它,并用它來為自己的教學(xué)目標(biāo)服務(wù),使語文課堂教學(xué)充滿對(duì)生命的關(guān)注,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生輕輕松松、快快樂樂地學(xué)習(xí)語文,讓語文課堂煥發(fā)出鮮活的生命氣息!
(責(zé)編 韋 雄)