構建靈動的語文課堂

朱建玉

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”新教材的選文文質兼美、形式多樣，符合兒童的身心發展特點，適合學生學習。我們在語文教學中應該努力構建靈動的課堂，使學生在輕松、愉快、幸福的氣氛中激活思維，喚起強烈的學習需要，感受祖國語言文字的魅力，體會作者的真實的感情，有效地促進學生發展，使學生的語文素養得以提高。 那么如何帶領學生去感受這些獨特之處，讓學生的心靈在語文課堂上放飛呢？

一、在生動有趣的簡筆畫中調動學生思考的積極性

簡筆畫具有概括、形象、幽默、簡練，成形迅速等特點。而文與畫是相通的。生動有趣的簡筆畫能再現課文情境，把課文內容具體化、形象化。因此，讓學生通過動手畫、觀看簡筆畫，能收到“一圖窮千言”的效果。在簡筆畫面前，學生看得更清，感受更真切，能迅速立體地感知課文，產生濃厚的學習興趣。在語文課堂教學中合理地運用簡筆畫，可以培養學生動手、動腦的好習慣，誘導學生積極思維，產生豐富的聯想和想象，提高課堂教學效率，使語文課堂教學充滿勃勃生機。如教《山谷中的謎》一課，上課伊始，學生根據課題提出了下面三個問題：山谷中有什么謎？它的謎底是什么？這篇課文告訴我們什么道理？學生帶著這三個問題輕而易舉地從課文中找到了答案。如何理解這三個問題呢？充分地朗讀是十分必要的。在理解前兩個問題的時候，我讓學生邊默讀邊在本子上畫簡筆畫。他們興趣盎然，一邊讀一邊思考，然后認認真真地把自己的理解勾畫出來。當大部分學生畫好之后，我再請兩個學生到前面來板演：一個學生通過簡筆畫表現謎面，另一個學生通過簡筆畫揭開謎底。黑板上，學生寥寥數筆就把加拿大魁北克一條南北走向的山谷中的謎淋漓盡致地展現在大家的眼前：那風雪中昂首挺立的雪松，讓人不禁聯想起陳毅的詩：“大雪壓青松，青松挺且直……”讓人不禁對雪松那種不屈不撓的精神肅然起敬！那漫天飛舞的雪花不就是生活中的困難嗎？學生已經把自己的理解通過簡筆畫表現出來。兩幅生動有趣的簡筆畫激發了他們極大的興趣。接著，我讓他們各抒己見，評價簡筆畫。頓時，課堂氣氛活躍，小評論家精彩的評論不時博得陣陣掌聲，小畫家的點睛之筆贏來嘖嘖贊嘆。最后，我讓學生看著簡筆畫講解。他們講得繪聲繪色，非常輕松地理解了課文。在畫一畫、說一說的過程中，激發了學生學習興趣，激活了思維，訓練了語言概括的能力。同時，他們對事物有了不同感受，對雪松的敬佩之情溢于言表。我想：學生的理解是到位的，印象更是深刻的。

二、在栩栩如生的角色扮演中引領學生感悟文本

教學的生命在于創造。讓學生走進角色，演一演、說一說，把抽象的語言文字轉化為形象的動作表情，這樣提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。因為，從教育心理的角度可以將教育目標分為三大類，即認知領域、情意領域和身體運動領域，而課堂表演恰恰能兼顧三者，具有很強的綜合性。栩栩如生的角色扮演調動學生已有的生活經驗，把學習語文和生活實踐結合起來，把生活經驗作為一種課程資源，將他們的感覺、情緒和智慧調動起來，深入地理解文本，產生了入情入境的效果。

教《山谷中的謎》這篇課文，里面有這么一句話：“因為雪松沒有這個本領……”“這個本領”指什么呢？孩子們找到了這一句：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”“現在，你們就是狂風暴雪中的雪松。聽，狂風呼呼地刮著，鵝毛般的大雪鋪天蓋地。我看到了你們的身上堆積著厚厚的一層雪，你們會怎么做呢？” 孩子們異口同聲地讀：“反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……” “你們能不能模擬一下？”孩子們興趣倍增。我讀課文，他們表演雪松“積”、“彎”、“落”、“彈”的動作。“在狂風暴雪面前，雪松能夠依舊保持著蒼翠挺拔的身姿靠的是什么？”“適當的讓步。”無需太多的講解，孩子們在角色扮演中深刻地理解了課文，感悟了課文的語言美，陶冶了道德情操。

又如，《記金華的雙龍洞》這篇課文，葉圣陶先生把孔隙“窄小”的特點描繪得栩栩如生。教學時，我先讓男生讀這一部分內容，女生模擬進雙龍洞的孔隙；然后，女生讀這一部分的內容，男生模擬進雙龍洞的孔隙；最后，我問：“剛才我們也隨葉老游了雙龍洞的孔隙，你有什么感受呢？”孩子們暢所欲言。有的說：“孔隙真的很窄小。如果我不小心翼翼地，肯定進不去。”“進去的時候，我想：千萬別撞破額頭，擦傷鼻子。”“要寫出精彩的文字，只有親自實踐。葉圣陶爺爺不愧是一位大作家。”孩子們不僅真真切切地感受到孔隙的窄小，還領悟到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。

三、在多元化的朗讀中陶冶學生審美情操

閱讀是學生個性化的行為。我們不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學時，引導學生根據自己的感悟來讀課文，讀出自己的理解，讀出體悟出來的感情，讀出自己的個性，從而感悟課文中主題的鮮明、內容的豐富、語言的優美。只有珍視學生的內在體驗，相信學生已有的積累，才能真正走向自主，語文課堂教學才能熠熠生輝。

如教《廣玉蘭》這一課的第三自然段，我提出這樣的問題：“在同一棵廣玉蘭樹上，能看到花開的各種形態。作者寫了哪幾種形態？你喜歡哪一種就多讀幾遍，并想想你喜歡的原因。”孩子們放聲讀課文。“你喜歡廣玉蘭的哪種形態？說說你喜歡的原因。”“我喜歡盛開的廣玉蘭。因為讀著讀著，我的眼前仿佛浮現了一張張甜美、純潔、惹人喜愛的笑臉。”“你愿意讀讀‘甜美‘純潔‘惹人喜愛‘笑臉嗎？可要讀出你的感受喲！”孩子們美美地讀著，那一張張笑靨真像盛開的廣玉蘭。“我也喜歡盛開的廣玉蘭，因為它軟軟的、嫩嫩的，潔白無瑕，多美呀！”“你能讀好‘柔嫩這個詞嗎？”孩子點點頭自信地讀著。“我們一起讀讀看，感受盛開的廣玉蘭的甜美、純潔、惹人喜愛。”孩子們聲情并茂地讀起來。“我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭，幾只小蜜蜂也被它的美深深地吸引了。我是從‘迫不及待這個詞語體會到的。”“假如你是一只小蜜蜂，你迫不及待地想干什么？”“剛剛綻放的廣玉蘭的花蜜一定特別的甘甜，我可不能讓伙伴們捷足先登呀！”“剛剛綻放的廣玉蘭就像一張溫暖舒適的大床，我可真想躺在上面美美地睡一覺呀！”“我覺得作者觀察十分仔細，還寫出花蕊的形狀、長度。”“你們愿意通過朗讀的方式表達自己的理解嗎？”孩子們紛紛舉手，抑揚頓挫地讀著，陶醉在美文之中。“我喜歡含羞待放的廣玉蘭。因為她給我一種“猶抱琵琶半遮面”的美。花苞不僅碧綠得像翡翠，還新鮮柔嫩，看了讓人憐惜。”學生的思考閃現出串串火花。在讀書實踐中，他們讀出自己對文本的理解和體驗，讀出字里行間流淌著的美和自己的體驗。在整節課中，學生在讀中感悟、讀中生情，陶冶了審美情操。

課堂上生成性的課程資源是可遇而不可求的。學生智慧的生成、情感的涌動、心靈的放飛，我們應該敏銳地捕捉它、開發它，并用它來為自己的教學目標服務，使語文課堂教學充滿對生命的關注，促進學生的發展，讓學生輕輕松松、快快樂樂地學習語文，讓語文課堂煥發出鮮活的生命氣息！

（責編 韋 雄）