尊重學習規律 踐行生本語文

陳靜

課改已走過10年的歷程，小學語文教學發生了重大的突破和翻天覆地的變化，取得了可喜的成績和進步。同時，我們又不得不直面語文課堂教學尚未取得實質性和根本性的變革，“高耗低效”的歷史沉疴“濤聲依舊”的現狀。2009年由中央教科所、中國教育報聯合推出的《中國教育發展系列報告》中的《中國義務教育質量檢測報告》結果表明：在小學語文、數學、科學和思想品德與社會的四門課程中，檢測合格率為數學78.3%、科學71%、品德與社會63%，而語文學科的合格率最低，僅為62.8%。語文學科還有近30%的學生處于基本合格的水平，一些基礎知識和基本技能掌握明顯不足。教師兢兢業業地教語文，學生辛辛苦苦地學語文，為什么產出卻差強人意呢？北京師范大學的研究人員運用國際上最新的研究手段開展了“師生話語權的量化研究”，結果發現課堂上師生話語量之比為6.6︰1，即課上教師講話的字數是學生集體講話字數的6.6倍。教師課上一次講話的話語長度超過25個字的占50%左右。由此可見，語文課堂上教師的講授較多，且趨于較大段的講授，語文教學的基本方式仍是以“講問式”為主，語文教學至今沒能擺脫“逐段講解”的基本套路、“強拉硬扯”的基本態勢、“師唱生隨”的基本格局。教師講，學生聽；教師問，學生答；教師說，學生記；教師令，學生做。過度的講解、過分的嚴厲、過高的要求、過難的內容、過多的作業……傷害著兒童稚嫩的好學天性，從而導致了學生的苦學、厭學，甚至逃學。

回眸一次次教學改革，如果忽視甚至無視以學生學習為核心的教學改革，所有的努力終將被證明是事倍功半、難以取得預期成效的。教學的根本性變革應來自對教學本質和核心的正確認識、深刻把握和踏實踐行。學生自主學習、自由學習、自能學習是語文教學的核心價值；學生自動學習、自創學習、自在學習是語文教學的理想追求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調要“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。這為我們進一步深化教育體制改革和推進素質教育指明了方向。小學語文教學必須直面和經歷對語文本真的回歸、探究和自覺。要確立“學生是學習和發展的主體”的基本理念，建構以學生學習為核心的課堂，踐行學習是課堂的中心、學生是課堂的主角、課堂是學習的基地的教學，徹底改變“講語文”為“學語文”，真正實現學生自主地學習語文，從而培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力。

一、以學生學習為主，應立足學習的基礎

以學生學習為主，應始于學生的最近發展區。建構主義理論告訴我們：學習的過程是學生主動建構知識的過程，是學生自我生存的過程。這種建構是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是他們原有的知識與經驗。蘇聯心理學家維果茨基認為兒童發展有兩種水平：第一種水平是現有發展水平，表現為兒童能夠獨立解決智力任務；第二種水平則被稱為最近發展區，指向那些尚處在形成狀態的表現。其實“教學與其說是依靠已經成熟的機能，不如說是依靠那些正在成熟的機能，才能推動發展前進。教學創造最近發展區，然后最近發展區則轉化到現有發展水平的范圍之中”（贊可夫語）。以學習為主，教學始于學生學習語文的最近發展區，即學生已經達到的認知水平和最近的將來可能達到的發展水平之間存在一段距離，從學生語文學習的基礎出發，給學生提供有一定難度的學習內容，調動起學生學習的積極性，發揮學生學習的潛能，使學生在現在的基礎上“跳一跳摘到桃子”，促進學生順利獲得發展。

立足學習基礎，語文教學要自覺地以語文課程標準為依據，明確語文教學的總目標，把準階段目標，做到既不越位，也不滯后。要對每個學生保持較高的期望，熱情鼓勵學生從自己目前的階梯出發，向下一個最可能的階梯邁進。

1.學習識字

低年級要落實以識字、寫字為重點，打牢基礎，教給方法，培養能力，養成良好的習慣；中年級要繼續培養識字寫字能力，由扶到放，重視詞語的理解、辨析、積累和運用；高年級培養學生獨立識字、學詞的能力，能理解詞句的含義，體會表達效果。

2.學習閱讀

低年級側重理解與運用字詞句，讀好課文，積累語言；中年級側重理解與運用句段，初步掌握文章的主要內容，體會表達的思想感情，揣摩寫作方法；高年級側重理解與運用段篇的能力，能整體把握課文內容，了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，掌握閱讀不同文體作品的基本方法。

3.學習寫作

對寫作，《義務教育語文課程標準》在不同的學段提出了不同的概念：第一學段是“寫話”，低年級重點抓好詞語、句子，學習遷移、運用；第二三學段是學習寫作，中年級重點體會詞句段的表達效果，學習表達，力求準確、生動、有序；高年級學習有序地表達，有重點、有特點地表達；第四學段是“寫作”。這些概念從語義上是不難理解的，其用意主要是進行教學梯度的區分，對不同學段有了不同的要求。寫話和習作的提出，降低了寫作的難度要求：1～2年級重在培養興趣，使學生樂于表達；3～4年級重在減少束縛，使學生自由表達；5～6年級重在表達真情實感，使學生個性表達。

二、以學生學習為主，應順應其學習的天賦

以學生學習為主，應順應學生學習的天賦，即兒童天生的學習態度、行為、能力、習慣和學習發展。杜威曾說：“教育的第一應該注重之點是兒童在沒有教育之前，有一種先天生成的本能、情性和沖動。教育就應該以這些東西為依據、為基礎，不然就沒有教育可施。”兒童是一個具有天生的無限潛力的學習者，一個具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的能力等全部憑借。正如一顆渺小的樹種里面包含著長成一棵參天大樹的全部因素。兒童學習的天性主要表現在：“好問”，喜歡動腦筋，喜歡提出問題；“好動”，喜歡游戲和實踐活動，喜歡親身參與和體驗；“好奇”，總會對未知的事物覺得新奇而產生興趣，樂于探求；“好強”，總是時時處處想勝過他人，展現自我，不甘落后。《學會生存——教育世界的今天與明天》報告中明確指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”教育就應當順勢而為、因勢利導，最大限度地發揮兒童內在的自然學習天性，借助兒童本能力量調動，形成新的學習能力和發展機制，促進學生獲得個性化發展。順應學習天賦，語文教學要做好以下幾個方面。

1.實踐發現式學習

李政道曾說：“求學問，得學問，只學答，非學問。”探索源自問題，問題引發探究。我們要尊重和培養學生的問題意識和批判精神，鼓勵學生自主發現問題，自由分析問題，自能解決問題，自動總結問題，著力培養學生的批判意識，開發創造潛能，提高實踐能力。

2.實踐自由式學習

童年的價值在于自由成長，教育的價值在于促進兒童的自由成長。因此，要努力創設民主、平等、寬松、開放的教學氛圍，最大限度地給予學生學習的自由，加強學生自主的學習活動，開拓學生學習的時空。兒童的成長需要空間。空間越大，成長的機會越多，成長的可能性越大。中高年級學習目標的確定、學習內容的選擇、學習方式的運用、學習伙伴的組成、學習成果的交流、學習評價的表述、學習練習的編制等都可以嘗試讓學生自己做主、自己確定、自己選擇。如果沒有學習的自由，沒有思想的自由，沒有表達的自由就沒有個性的發展，沒有創造的生發。而“自由應該是一個能使自己變得更好的機會”。

3.實踐體驗式學習

要努力通過語言描繪、情感激發、角色轉換、實物演示、圖景設置、生活鏈接、想象展開、音樂渲染等手段創設生動形象的學習場景，激起學生學習的興趣，讓他們全身心地投入到獨立的、互動的、合作的，競賽的、游戲的、演示的等豐富多彩的聽說讀寫學習活動中，歷練能力，展示才智，陶冶情操，享受學習語文的快樂，發展閱讀個性。正如美國教育家布盧姆所說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，比那些缺乏熱情的、樂趣的和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮、恐懼的學生，學習得更輕松、迅速。”

三、以學生學習為主，須尊重學習的規律

以學生學習為主，應遵循教與學的基本規律，循序漸進，因材施教，為學生提供適合的教學方法。法國啟蒙思想家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，它們既不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛。”《義務教育語文課程標準》建議：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應根據不同學段學生的特點和不同教學內容，采取合適的教學策略。”“采取合適的教學策略”的前提是必須深入地研究學生，把握其學習基本規律。心理學原理告訴我們：小學生的感知與記憶，以籠統的、整體的感知為主，從機械識記逐步地走向意義識記，但還是以具體事物為主；思維與想象，以具體的形象思維為主，抽象思維不斷發展，但仍帶有很大的具體形象性；語言獲得，是在兒童個體與環境相互作用中，在與人的語言交流中，在認知發展的基礎上發展起來的；情感與性格，精力旺盛，活潑好動，求知欲強烈，充滿好奇。泰戈爾說得好：“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始的。”足夠地理解和尊重學生的發展規律，足夠地培養和協調學生的“認知動態”，這樣才能促進學生和諧地發展。尊重學習規律，語文教學要體現以下幾點。

1.注重整體性

整體認識課標的追求：核心價值——強調社會主義核心價值體系的滲透與引領；核心本質——工具性與人文性的統一；核心任務——培養學生的社會責任感、學習能力、實踐能力和創新能力；核心目標——學習祖國語言文字的運用。整體把握教學內容，突顯語文教學的“獨當之任”——理解和運用祖國的語言文字，理解、積累、運用和習慣要整體推進，協調發展，不可顛三倒四，也不可顧此失彼。整體實施文本的閱讀，從整體感知入手，再精讀感受重點，后回歸整體感悟，培養學生整體把握文本的能力，讓學生“既見樹木，更見森林”。

2.注重文體性

我們現在的日常閱讀教學，文體性喪失殆盡，“千課一面”，一課一課地“重復著昨天的故事”。其實課文體裁與內容是多姿多彩的。文體就分成了三類：一是敘事性作品，二是說明性文章，三是抒情性作品。不同文體的課文教學既要有學習語文的共性目標，還應有學習不同文體的個性目標。說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象深刻的重點內容；抒情性作品，要大體把握文意，想象文章的情境，體會作者的心情。“順木之天，以致其性。”要把不同文體閱讀的要求、內容與方法貫穿于相應的文體學習之中，以探求語言規律，舉一反三，遷移運用。

3.注重形象性

小學生主要靠形象來認識世界，而語言文字皆指向事物的形象。語文教學應加強文字符號與生活圖像的轉換機制，借助語言品味、語言誦讀、語言描繪及形象展現、直觀演示、圖畫觀賞、課件運用、生活再現、想象展開等，喚醒語言文字描繪的具體形象，使學生專注語言，關注形象，披文入境，境中生情，讀出自我。由語言形象走向語言意蘊，走進文本深處，演繹出生動形象的語文學習。

四、以學生學習為主，重培養學習的能力

以學生學習為主，應致力于其學習能力的培養與發展，在尊重學生自身學習規律的基礎上，培養、發展和形成他們自己獨特的學習方式與學習習慣，成為個性鮮明的自主學習者。葉圣陶先生在他的講話和文章中曾多次提到：教是為了不教。“學習為主”的落腳點就在于“不教”，就在于學生離開學校以后能自主地運用語文于學習、生活和工作中，就在于學生憑借學習能力，獲得持續的終生良好的發展。“教學論”發展至今，“教學”已不是教師單向灌輸的行為，甚至也不是“教師教，學生學”的雙邊授受關系，而是“教師教學生學”的一種“以學生自主學習為核心”的主體互動策略。同樣，《義務教育語文課程標準》目標的指向主要也不在傳授語文知識，而重在形成語文能力，掌握和運用語文工具，強調學生應“初步掌握學習語文的基本方法，培養良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”。堅持以能力為重，強化能力培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創造能力，是學生“學習為主”的出發點與歸宿點，是面向學生未來，為其持續發展、終生發展儲備能量，堅實根基。發展學習能力，語文教學要堅持做到以下幾個方面。

1. 強化讀寫結合

古人云：“勞于讀書，逸于作。”一切有意義的學習必須始于模仿，必然包括遷移。模仿是任何學生、任何學科不可逾越的學習路徑，是兒童獲取知識、習得技能的重要方式。語文教學在對文本內容理解、感悟的基礎上，要關注語言的形式，把握語言的規律，即站在寫作運用的角度上解讀文本，在讀中學習精準的字詞、精美的語言、精巧的段落、精妙的構思、精致的布局、精彩的筆法等，既得意更得言。

2. 強化學法指導

教師的“教”是為學生的“學”服務的，這種服務的真正價值就在于富有成效的學習指導。法國哲學家笛卡爾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”因為方法的知識對于學生個體來說具有積淀終生、發展能量的意義。語文教學應從“語文知識的教學”走向“語文功能的教學”，從“內容分析的教學”走向“策略指導的教學”，在言意兼得的基礎上還要“得法”，即掌握學習語言和運用語言的方法，從而實現葉老所說的“自能閱讀”“自能作文”。

3. 強化語言實踐

人的正確認識來源于實踐。學生知識的掌握、能力的形成、習慣的養成、人格的塑造，都離不開實踐。《義務教育語文課程標準》強調：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……語文實踐是學生語文能力和語文素養發展的根本機制，是把學生發展的可能性轉變成現實性的決定力量。”以“學習為主”的實踐取向就是讓學生動眼看、動口讀（說）、動手做、動腦想、動心悟，親身體驗和歷練學習語文的過程，在識字中學會識字，在書寫中學會書寫，在讀書中學會讀書，在習作中學會習作，在口語交際中學會口語交際。清朝的教育家顏元說得不錯：“教之功有限，習之功無已。”“訓練”是語文實踐的基本形式，“多讀多寫”是提高語文能力的基本法則。語文教學重在鼓勵、引導學生參與大量多樣、關聯有序、科學規范、適度有效的語文學習實踐，語識層面的字詞句段篇，語感層面的理解、積累、運用和習慣，語用層面的聽、說、讀、寫、思，使學生全體、全面、全程、全心投入語文的實踐之中，全面地培養和發展學生的語文素養。

新課標吹響了課程改革再出發的號角，推動了語文教改進入到深水區，引發了語文課堂教學深刻變革。但是，我們還應清醒地認識到：面對紛繁的教學理念，有的偏愛有加，念念有詞；有的囫圇吞棗，盲目跟隨；有的置之不理，不知所措，而更多的則是“如墜云中霧里”，暈頭轉向。語文教學宏觀的理念與微觀的實踐之間還存在一條巨大的鴻溝，需要我們靜下心，沉下身，腳踏實地地進行大量的、實踐的研究來填補，努力將先進的教學理念轉化成適合的教學模式、科學的教學策略、自覺的教學行為、現實的教學成效。劉勰在《文心雕龍》中說：“生也有涯，無涯惟智。逐物實難，憑性良易。”的確，人生有盡，知識無涯，在有限的人生里，去窮盡萬物之奧妙太難了。讓我們還是憑著兒童的天性、語文的天道、教師的天職去實踐、去探究吧。順乎自然，返璞歸真，這樣才能讓當代的語文教學根深葉茂、欣欣向榮。

（責編 韋 雄）