“中國的地理差異”教學建議

郇麗娟

一、課標解讀

人教版新教材地理八年級下冊第五章“中國的地理差異”，主要達成以下兩條課程標準要求：①在地圖上找出秦嶺、淮河，說明秦嶺—淮河一線的地理意義。秦嶺—淮河一線是1月0℃等溫線和降水800mm年等降水量線，也是干濕區、溫度帶、氣候區等的重要分界線，由此還體現南北河流、植被差異以及在自然環境基礎上形成的人文差異，如民居、飲食、農業、交通和生活習慣等。此外學習這條界線也為理解南方地區與北方地區的劃分和地理特征做鋪墊。②在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較其自然地理差異。四大區域是為地理學習和研究需要而劃分，反映我國宏觀區域差異，比較區域自然差異主要是地形、水文、氣候、植被等方面差異，分析區域界線確定的主導因素是研究區域自然環境差異的重要方法。兩條標準的要求有層次：第一條標準是從“地理界線”角度把握地理差異，非常具體，課標提出的活動建議中要求開展地理知識競賽活動，圍繞“秦嶺—淮河”一線南北地理差異開展專題知識競賽，旨在讓學生熟練掌握秦嶺—淮河一線的地理意義，深刻理解界線南北自然、人文地理要素的差異，這是中國區域地理學習的起步，這部分內容在后面區域學習中會反復運用；第二條標準是從宏觀尺度認識區域劃分、比較區域差異，視野高，是作為區域地理學習的一個方法模板引領方向，在以后的學習中需要不斷豐富和完善。

二、學習目標

知識與技能：結合生活與學習經驗感受中國的自然、人文地理差異，能夠初步分析自然環境對人類生產生活的影響；理解秦嶺—淮河一線的地理意義，對比掌握界線南北的地理差異；利用地圖認識四大區域劃分的范圍、分析劃分的主導因素，初步了解區域地理學習的一般方法。

過程與方法：運用生活知識經驗感知地理差異，利用地圖資料認識、理解秦嶺—淮河一線的地理意義，采用比較法學習地理差異；通過地圖了解四大區域劃分的界線，小組探究四大區域劃分的主導因素。

情感態度與價值觀：通過生活經驗體會地理差異，認識“一方水土養一方人”，增強敬畏自然規律、熱愛家鄉的情感；通過對地理差異的感知和分析，理解地理差異普遍存在、地理要素普遍聯系，樹立正確人地觀。

三、教材分析

本章教材是中國區域地理的開篇內容，在編寫中體現出中國地理總論與中國區域地理的緊密銜接，學習時需結合八年級上冊中國地理概況、自然環境、自然資源和經濟發展的內容展開，而學習內容和方法總結可為后面區域的學習提供經驗。教材分地理差異顯著和四大地理區域兩部分，知識順序先由學習經驗感知地理差異進而明確秦嶺—淮河一線的地理意義，然后綜合全國范圍的地理差異將我國劃分為四大區域，通過讀圖找到劃分范圍，探討區域劃分的主導因素；在三維目標達成方面，通過圖表資料結合學習經驗掌握基本知識與技能，通過活動探究體驗、理解、運用知識技能形成地理觀點和情感。本章教材僅對區域地理作宏觀描述，具體的區域特征將在后面區域中詳細學習。

第一部分“地理差異顯著”。由7段文字、1篇閱讀材料、4幅圖片、1個活動題組成。教材從感受地理差異入手，通過讀“中國三級階梯、年降水量和1月氣溫分布（圖5.1）”并結合學習經驗描述氣溫、降水、地形的地理差異，在認識自然差異基礎上分析“廣州人與哈爾濱人的對話（圖5.2）”，理解自然環境影響人類生產生活，借助閱讀材料豐富觀察視角，展開開放性思考。在充分認識自然、人文差異普遍存在基礎上，教材第7段提出自然地理事物尤其是山脈往往是地理差異的自然界線，進入秦嶺—淮河一線地理意義的學習：先讀“秦嶺—淮河以北農村生活景觀（圖5.3）”、“秦嶺—淮河以南農村生活景觀（圖5.4）”認識南北方具體地理差異并對比思考，本部分教學重點是完成“秦嶺—淮河一線的地理意義”活動題。

第二部分“四大地理區域”。由2段文字、1幅圖片和1個活動題構成。在上一部分對秦嶺—淮河一線地理意義全面理解基礎上，讓學生明確研究地理差異可根據其需要劃分區域，可劃分為自然區域、經濟區域、政治區域等。全國范圍可以綜合劃分為四大地理區域，讀“我國的四大地理區域（圖5.5）”認識區域范圍、劃分界線，進一步探究“了解我國四大地理區域的劃分”活動題。本章知識結構如圖1。

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四、圖表利用（表1）

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五、活動建議

活動一。第1題用表格對知識進行歸納，要求學生閱讀圖5.3、圖5.4并結合圖5.1完成，需要點撥地形區：秦嶺—淮河以北主要地形區有東北平原、華北平原和黃土高原，概括為地形以高原和平原為主，以南主要地形區是長江中下游平原、四川盆地、東南丘陵、云貴高原等，地形特點是高原、平原、丘陵、盆地交錯分布。第2題要求學生結合學習經驗，借助地圖資料，得出結論，進一步理解秦嶺—淮河一線的意義。第3題需要探究分析，植被類型的影響因素是氣溫，河流水量的影響因素是降水，所以影響秦嶺—淮河以南、以北自然差異的主導因素是氣候。學生完成表格不難，重點引導學生認識氣候這一主導因素影響下秦嶺—淮河南北其它地理要素的差異豐富多彩，鼓勵學生大膽嘗試分析其間的聯系。如氣候差異導致南北方農作物不同，造成南北方飲食習慣不同，形成各具特色的飲食文化；氣候差異導致河流水文特征不同，影響交通運輸方式；氣候差異導致民居結構不同，形成南北方不同的建筑風格；氣候差異導致居民生活習慣不同，形成不同的風土人情等。建議學生課下搜集南北方地理差異的資料，比一比誰知道得多，誰找得最有趣，并科學分析原因，領會“一方水土養一方人”。

活動二。可以讓學生在圖中描畫三條界線，依次解決三個問題，第1題能夠判斷界線A與400mm年等降水量線大致一致，識別降水是界線A確定的主要因素，這時可引導學生繼續分析界線A的確定與東西降水差異有關，而造成東西降水差異的主要因素是夏季風，所以界線A確定的主導因素是夏季風；第2題學生非常熟悉，也是秦嶺—淮河一線的意義體現，氣候差異導致界線B南北兩側其它地理要素的差異；第3題對照地形圖學生能清晰地感受到地勢、地形是界線C確定的主導因素；最后需要說明四大區域是綜合地理位置、自然地理和人文地理特點進行劃分，是許多地理要素共同影響的結果，要重點考慮主導因素。▲

一、課標解讀

人教版新教材地理八年級下冊第五章“中國的地理差異”，主要達成以下兩條課程標準要求：①在地圖上找出秦嶺、淮河，說明秦嶺—淮河一線的地理意義。秦嶺—淮河一線是1月0℃等溫線和降水800mm年等降水量線，也是干濕區、溫度帶、氣候區等的重要分界線，由此還體現南北河流、植被差異以及在自然環境基礎上形成的人文差異，如民居、飲食、農業、交通和生活習慣等。此外學習這條界線也為理解南方地區與北方地區的劃分和地理特征做鋪墊。②在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較其自然地理差異。四大區域是為地理學習和研究需要而劃分，反映我國宏觀區域差異，比較區域自然差異主要是地形、水文、氣候、植被等方面差異，分析區域界線確定的主導因素是研究區域自然環境差異的重要方法。兩條標準的要求有層次：第一條標準是從“地理界線”角度把握地理差異，非常具體，課標提出的活動建議中要求開展地理知識競賽活動，圍繞“秦嶺—淮河”一線南北地理差異開展專題知識競賽，旨在讓學生熟練掌握秦嶺—淮河一線的地理意義，深刻理解界線南北自然、人文地理要素的差異，這是中國區域地理學習的起步，這部分內容在后面區域學習中會反復運用；第二條標準是從宏觀尺度認識區域劃分、比較區域差異，視野高，是作為區域地理學習的一個方法模板引領方向，在以后的學習中需要不斷豐富和完善。

二、學習目標

知識與技能：結合生活與學習經驗感受中國的自然、人文地理差異，能夠初步分析自然環境對人類生產生活的影響；理解秦嶺—淮河一線的地理意義，對比掌握界線南北的地理差異；利用地圖認識四大區域劃分的范圍、分析劃分的主導因素，初步了解區域地理學習的一般方法。

過程與方法：運用生活知識經驗感知地理差異，利用地圖資料認識、理解秦嶺—淮河一線的地理意義，采用比較法學習地理差異；通過地圖了解四大區域劃分的界線，小組探究四大區域劃分的主導因素。

情感態度與價值觀：通過生活經驗體會地理差異，認識“一方水土養一方人”，增強敬畏自然規律、熱愛家鄉的情感；通過對地理差異的感知和分析，理解地理差異普遍存在、地理要素普遍聯系，樹立正確人地觀。

三、教材分析

本章教材是中國區域地理的開篇內容，在編寫中體現出中國地理總論與中國區域地理的緊密銜接，學習時需結合八年級上冊中國地理概況、自然環境、自然資源和經濟發展的內容展開，而學習內容和方法總結可為后面區域的學習提供經驗。教材分地理差異顯著和四大地理區域兩部分，知識順序先由學習經驗感知地理差異進而明確秦嶺—淮河一線的地理意義，然后綜合全國范圍的地理差異將我國劃分為四大區域，通過讀圖找到劃分范圍，探討區域劃分的主導因素；在三維目標達成方面，通過圖表資料結合學習經驗掌握基本知識與技能，通過活動探究體驗、理解、運用知識技能形成地理觀點和情感。本章教材僅對區域地理作宏觀描述，具體的區域特征將在后面區域中詳細學習。

第一部分“地理差異顯著”。由7段文字、1篇閱讀材料、4幅圖片、1個活動題組成。教材從感受地理差異入手，通過讀“中國三級階梯、年降水量和1月氣溫分布（圖5.1）”并結合學習經驗描述氣溫、降水、地形的地理差異，在認識自然差異基礎上分析“廣州人與哈爾濱人的對話（圖5.2）”，理解自然環境影響人類生產生活，借助閱讀材料豐富觀察視角，展開開放性思考。在充分認識自然、人文差異普遍存在基礎上，教材第7段提出自然地理事物尤其是山脈往往是地理差異的自然界線，進入秦嶺—淮河一線地理意義的學習：先讀“秦嶺—淮河以北農村生活景觀（圖5.3）”、“秦嶺—淮河以南農村生活景觀（圖5.4）”認識南北方具體地理差異并對比思考，本部分教學重點是完成“秦嶺—淮河一線的地理意義”活動題。

第二部分“四大地理區域”。由2段文字、1幅圖片和1個活動題構成。在上一部分對秦嶺—淮河一線地理意義全面理解基礎上，讓學生明確研究地理差異可根據其需要劃分區域，可劃分為自然區域、經濟區域、政治區域等。全國范圍可以綜合劃分為四大地理區域，讀“我國的四大地理區域（圖5.5）”認識區域范圍、劃分界線，進一步探究“了解我國四大地理區域的劃分”活動題。本章知識結構如圖1。

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四、圖表利用（表1）

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五、活動建議

活動一。第1題用表格對知識進行歸納，要求學生閱讀圖5.3、圖5.4并結合圖5.1完成，需要點撥地形區：秦嶺—淮河以北主要地形區有東北平原、華北平原和黃土高原，概括為地形以高原和平原為主，以南主要地形區是長江中下游平原、四川盆地、東南丘陵、云貴高原等，地形特點是高原、平原、丘陵、盆地交錯分布。第2題要求學生結合學習經驗，借助地圖資料，得出結論，進一步理解秦嶺—淮河一線的意義。第3題需要探究分析，植被類型的影響因素是氣溫，河流水量的影響因素是降水，所以影響秦嶺—淮河以南、以北自然差異的主導因素是氣候。學生完成表格不難，重點引導學生認識氣候這一主導因素影響下秦嶺—淮河南北其它地理要素的差異豐富多彩，鼓勵學生大膽嘗試分析其間的聯系。如氣候差異導致南北方農作物不同，造成南北方飲食習慣不同，形成各具特色的飲食文化；氣候差異導致河流水文特征不同，影響交通運輸方式；氣候差異導致民居結構不同，形成南北方不同的建筑風格；氣候差異導致居民生活習慣不同，形成不同的風土人情等。建議學生課下搜集南北方地理差異的資料，比一比誰知道得多，誰找得最有趣，并科學分析原因，領會“一方水土養一方人”。

活動二。可以讓學生在圖中描畫三條界線，依次解決三個問題，第1題能夠判斷界線A與400mm年等降水量線大致一致，識別降水是界線A確定的主要因素，這時可引導學生繼續分析界線A的確定與東西降水差異有關，而造成東西降水差異的主要因素是夏季風，所以界線A確定的主導因素是夏季風；第2題學生非常熟悉，也是秦嶺—淮河一線的意義體現，氣候差異導致界線B南北兩側其它地理要素的差異；第3題對照地形圖學生能清晰地感受到地勢、地形是界線C確定的主導因素；最后需要說明四大區域是綜合地理位置、自然地理和人文地理特點進行劃分，是許多地理要素共同影響的結果，要重點考慮主導因素。▲

一、課標解讀

人教版新教材地理八年級下冊第五章“中國的地理差異”，主要達成以下兩條課程標準要求：①在地圖上找出秦嶺、淮河，說明秦嶺—淮河一線的地理意義。秦嶺—淮河一線是1月0℃等溫線和降水800mm年等降水量線，也是干濕區、溫度帶、氣候區等的重要分界線，由此還體現南北河流、植被差異以及在自然環境基礎上形成的人文差異，如民居、飲食、農業、交通和生活習慣等。此外學習這條界線也為理解南方地區與北方地區的劃分和地理特征做鋪墊。②在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較其自然地理差異。四大區域是為地理學習和研究需要而劃分，反映我國宏觀區域差異，比較區域自然差異主要是地形、水文、氣候、植被等方面差異，分析區域界線確定的主導因素是研究區域自然環境差異的重要方法。兩條標準的要求有層次：第一條標準是從“地理界線”角度把握地理差異，非常具體，課標提出的活動建議中要求開展地理知識競賽活動，圍繞“秦嶺—淮河”一線南北地理差異開展專題知識競賽，旨在讓學生熟練掌握秦嶺—淮河一線的地理意義，深刻理解界線南北自然、人文地理要素的差異，這是中國區域地理學習的起步，這部分內容在后面區域學習中會反復運用；第二條標準是從宏觀尺度認識區域劃分、比較區域差異，視野高，是作為區域地理學習的一個方法模板引領方向，在以后的學習中需要不斷豐富和完善。

二、學習目標

知識與技能：結合生活與學習經驗感受中國的自然、人文地理差異，能夠初步分析自然環境對人類生產生活的影響；理解秦嶺—淮河一線的地理意義，對比掌握界線南北的地理差異；利用地圖認識四大區域劃分的范圍、分析劃分的主導因素，初步了解區域地理學習的一般方法。

過程與方法：運用生活知識經驗感知地理差異，利用地圖資料認識、理解秦嶺—淮河一線的地理意義，采用比較法學習地理差異；通過地圖了解四大區域劃分的界線，小組探究四大區域劃分的主導因素。

情感態度與價值觀：通過生活經驗體會地理差異，認識“一方水土養一方人”，增強敬畏自然規律、熱愛家鄉的情感；通過對地理差異的感知和分析，理解地理差異普遍存在、地理要素普遍聯系，樹立正確人地觀。

三、教材分析

本章教材是中國區域地理的開篇內容，在編寫中體現出中國地理總論與中國區域地理的緊密銜接，學習時需結合八年級上冊中國地理概況、自然環境、自然資源和經濟發展的內容展開，而學習內容和方法總結可為后面區域的學習提供經驗。教材分地理差異顯著和四大地理區域兩部分，知識順序先由學習經驗感知地理差異進而明確秦嶺—淮河一線的地理意義，然后綜合全國范圍的地理差異將我國劃分為四大區域，通過讀圖找到劃分范圍，探討區域劃分的主導因素；在三維目標達成方面，通過圖表資料結合學習經驗掌握基本知識與技能，通過活動探究體驗、理解、運用知識技能形成地理觀點和情感。本章教材僅對區域地理作宏觀描述，具體的區域特征將在后面區域中詳細學習。

第一部分“地理差異顯著”。由7段文字、1篇閱讀材料、4幅圖片、1個活動題組成。教材從感受地理差異入手，通過讀“中國三級階梯、年降水量和1月氣溫分布（圖5.1）”并結合學習經驗描述氣溫、降水、地形的地理差異，在認識自然差異基礎上分析“廣州人與哈爾濱人的對話（圖5.2）”，理解自然環境影響人類生產生活，借助閱讀材料豐富觀察視角，展開開放性思考。在充分認識自然、人文差異普遍存在基礎上，教材第7段提出自然地理事物尤其是山脈往往是地理差異的自然界線，進入秦嶺—淮河一線地理意義的學習：先讀“秦嶺—淮河以北農村生活景觀（圖5.3）”、“秦嶺—淮河以南農村生活景觀（圖5.4）”認識南北方具體地理差異并對比思考，本部分教學重點是完成“秦嶺—淮河一線的地理意義”活動題。

第二部分“四大地理區域”。由2段文字、1幅圖片和1個活動題構成。在上一部分對秦嶺—淮河一線地理意義全面理解基礎上，讓學生明確研究地理差異可根據其需要劃分區域，可劃分為自然區域、經濟區域、政治區域等。全國范圍可以綜合劃分為四大地理區域，讀“我國的四大地理區域（圖5.5）”認識區域范圍、劃分界線，進一步探究“了解我國四大地理區域的劃分”活動題。本章知識結構如圖1。

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四、圖表利用（表1）

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五、活動建議

活動一。第1題用表格對知識進行歸納，要求學生閱讀圖5.3、圖5.4并結合圖5.1完成，需要點撥地形區：秦嶺—淮河以北主要地形區有東北平原、華北平原和黃土高原，概括為地形以高原和平原為主，以南主要地形區是長江中下游平原、四川盆地、東南丘陵、云貴高原等，地形特點是高原、平原、丘陵、盆地交錯分布。第2題要求學生結合學習經驗，借助地圖資料，得出結論，進一步理解秦嶺—淮河一線的意義。第3題需要探究分析，植被類型的影響因素是氣溫，河流水量的影響因素是降水，所以影響秦嶺—淮河以南、以北自然差異的主導因素是氣候。學生完成表格不難，重點引導學生認識氣候這一主導因素影響下秦嶺—淮河南北其它地理要素的差異豐富多彩，鼓勵學生大膽嘗試分析其間的聯系。如氣候差異導致南北方農作物不同，造成南北方飲食習慣不同，形成各具特色的飲食文化；氣候差異導致河流水文特征不同，影響交通運輸方式；氣候差異導致民居結構不同，形成南北方不同的建筑風格；氣候差異導致居民生活習慣不同，形成不同的風土人情等。建議學生課下搜集南北方地理差異的資料，比一比誰知道得多，誰找得最有趣，并科學分析原因，領會“一方水土養一方人”。

活動二。可以讓學生在圖中描畫三條界線，依次解決三個問題，第1題能夠判斷界線A與400mm年等降水量線大致一致，識別降水是界線A確定的主要因素，這時可引導學生繼續分析界線A的確定與東西降水差異有關，而造成東西降水差異的主要因素是夏季風，所以界線A確定的主導因素是夏季風；第2題學生非常熟悉，也是秦嶺—淮河一線的意義體現，氣候差異導致界線B南北兩側其它地理要素的差異；第3題對照地形圖學生能清晰地感受到地勢、地形是界線C確定的主導因素；最后需要說明四大區域是綜合地理位置、自然地理和人文地理特點進行劃分，是許多地理要素共同影響的結果，要重點考慮主導因素。▲