“騙”來的幸福

王晶

很多個暑假都是在困惑與掙扎中求生，總希望能夠在這個時間借助書籍讓自己完成一次華麗的蛻變。可是，孩子、家庭常常成了我慵懶和逃避的借口。每每開學了，卻依舊是“瘦弱”的自己，追悔莫及……

林華民老師的《做一流的教學能手》讓我的這個暑假從生活的迷茫中找到了堅定的自己，也在教學的困惑和管理的陰霾中找到了一線陽光。讀完這本書，內心洶涌的是陣陣莫名的感動。感動于林老師對一線教師的細膩理解，毫不保留的教學箴言，那些熟悉親切的教學生活，更感動于他對學生的一份大愛情懷。

我是一名感性的語文老師，在我的教學生涯中，除了教書，我更注重的是育人。所以，閱讀這本書，給我感悟最深的是林華民老師在“中小學教師的基本素質”一章中談到的“教師的第一角色”的問題。他說教師的第一角色是“騙子”，最優秀的教師就是最高明的“騙子”，其高明之處在于把孩子“騙”出自信，“騙”向成功。哈佛大學教授羅森塔爾能夠引導教師把原本普通的孩子“騙”成特別優秀的人，武鐘英能夠從教查四角號碼字典開始逐漸救活錢夢龍……這些無不說明同一個教育原理——最優秀的教師就是最優秀的“騙子”。

我理解的“騙”字能夠達到的境界之一是用我們獨特的愛心培養學生的自信心，讓學生欣賞自己。

一、從生活的真實里去愛，會讓對自己失望的學生變得對未來充滿希望

我曾嘗試著用愛心把一個走入人生邊緣的孩子“騙”回了課堂，這次救贖讓我感喟不已。他是一個矮小、敏感又膽小的男孩，父母離異，繼母對他比較苛刻，造成了他對周圍人的抵觸和不信任。我和他的深入接觸是從他不寫作業和可憐的考試分數開始的。他告訴我，作業他不會，課堂上聽不懂，尤其是他總是感覺同學和老師瞧不起他，他很想躲開，找一個全新的世界尋求理解，尋求尊嚴。我當時挺震驚，我沒有想到我身邊還有這樣一個悲傷的孩子，對于自己曾經對他的忽略我進行了反思，對于自己曾經只關注他的學習的片面管理我痛定思痛，心有余悸的同時也慶幸自己還有機會來彌補曾經鑄成的大錯。

之后，我和他進行了一次深談，向他表達了我對他的歉意：“首先我對自己之前對你的忽略感到抱歉，老師沒想到你心里會這么苦，你愿意再給我一個機會讓我幫助你嗎？”他有些驚慌又略顯不知所措，小聲說：“愿意。”我看出他是有上進之心的，就又趁熱打鐵表達了對他的欣賞：“你能及時地原諒別人的錯誤，說明你是一個非常有胸懷的孩子。爸爸媽媽分開了，你給了他們極大的理解，勇敢地承受了這份壓力，說明你是一個堅強的男生。這樣的孩子我不相信你的學習會差下去。以后，我會找幾名同學來幫助你，既負責課堂上聽不懂的知識，也負責作業中不會做的題目，我相信，憑借你的能力，你應該能很快跟上來。同時，我們班上的所有的老師同學都是你的親人，希望你不要拋下我們，有什么話和我們多說一說。”

沒想到這幾句簡單的鼓勵讓這個孩子潸然淚下，也許他終于找到了自己存在感，他向我深深鞠了一躬，低垂著眼睛，啜泣著告訴我：“老師，我會努力去做的，謝謝您！”

我知道這不是一次口頭的承諾，而是一個需要堅持的行動工程，我需要調動班上的每一位同學給這個孩子生存的勇氣、生活的希望。我說到了，也做到了，投入地做了，沒有遺憾。現在，他已經能夠在大學的課堂上平靜地講述著自己初中的生活，沒有膽怯，沒有自卑，更沒有遺憾，我欣慰于此。

二、從課堂體驗上去愛，會讓沒有信心的學生學出信心來

在教學設計中，教師可以有意識地為每位學生創造機會，給學生提供一次課堂上成功的體驗，也能讓學生找回自信，甚至可能換來學生一生命運的改變。

上一屆初一我接手了一個女孩，她長得嬌小可愛，但是活潑好動，課堂上總是動來動去，搖頭晃腦，眼神飄忽不定，神情也總是心不在焉，似乎對學習產生不了興趣，她在課堂上也幾乎沒有表現自己的機會，學習成績很不理想。后來，我聽她同桌說她從小練過舞蹈，而且跳得很好。我就在閑暇時找她聊了一次，讓她幫我一個忙，準備一段舞蹈，作為我上作文課的素材。我的親切托付使她有些受寵若驚，之后欣然答應。那節課是《觀舞記》延伸的練筆課，我決定通過滲透對人物的描寫方法來培養學生的觀察能力。我們先是進行了理論總結，然后讓她給大家呈現舞蹈，其他學生進行摹寫。就在舞蹈開始的時候，全班同學都呆住了，誰都沒想到，大家眼中的好動女孩竟然能夠有如此驚人的表現。同學們不由自主地把羨慕的目光投向了她，我從她有些發紅的臉上看到了她內心的喜悅。此后，她特別喜歡上語文課，而且成績也不斷上升。我也在她的改變中體會到“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話的深意。

在以后的語文課上，我特別關注這個女孩，給她創造在課堂上成功回答問題的機會，即使是之前的刻意準備也好。久而久之，我刻意的課堂設計，產生了意想不到的教學效果，我的課也越來越受學生的歡迎。

生活中，我不遺余力地陪伴學生走出情感的陰霾；課堂上，我不動聲色地為學生創造體驗成功的機會，讓學生獲得信心，這些都已漸漸成為了我的一種教學享受，我也在這個過程中品嘗到了“教書育人”的甘醴。

我理解的“騙”字的境界之二是用我們獨特的耐心培養師生間的感情，讓學生喜歡老師。

林華民老師說：“讓學生喜歡教師，從而喜歡上教師的課，甚至為教師而學，這是教師最低層次又是最不容易實現的教學追求。”

一、用真心收獲真情

我的學生家長經常跟我說：“王老師，我的孩子只有在你的課堂才能達到精神高度集中，因為他喜歡上你的課。”其實我平時對學生的原則性比較強，有時候也很擔心他們會因此而疏遠我，但是每一次我給他們指出錯誤之后，都要回以一個鼓勵的眼神，報以一個親切的微笑，以朋友的方式告訴他們我這樣做的苦心，直至讓他們心服口服。蹲下身來與學生講話，走下講臺，走近學生身旁，走進學生心中，是我一直堅持的做法。在學生進行課堂練習的時候，我常常拍肩膀、摸腦袋來告訴他們作業的優秀之處，課堂表現令人滿意的地方。通過師生共同參加文體活動、課間個別談心、課堂關注性提問、作業的激勵性評語、通過學生家長轉達老師對他們子女的期待等多種方法，不斷加深師生的情感。

“親其師，信其道”，恩威并施讓我們拉近了心與心的距離。所以即使我剛剛在課下批評了他們，課堂上的他們依舊積極參與，興致不減。因為他們要用行動來回饋一個對自己有真愛的恩師。可見，學生在學校教育中留在記憶深處的，可能不是教師所預定的學科教學目標，而是教師的形象。

二、用知識武裝真情

為了培養和學生之間的感情，我經常在語文課前為學生講述歷史、民間故事和最新社會時事，結合自己的特長，充分利用各種教學資源，把家鄉歷史、鄉土文化、風土人情、科技發展的最新情況等引入語文教學的課堂之中，為課堂注入了活力，也為樹立教師在學生心中的良好形象奠定了基礎。為了講汪曾祺的《端午的鴨蛋》，我查閱了很多關于端午風俗的資料，甚至關于“咸鴨蛋”的知識也作了一個系統的趣味講解，當時學生們都聽呆了，他們覺得自己枉為浙江人，竟然要我這個道地的北方老師來告知關于南方風俗的種種。為了刺激他們，也為了給他們希望，我直言不諱地講述了自己獲取這些知識的方法和渠道，并且告訴他們：成功并不是遙不可及。事如所愿，效果很理想，他們躍躍欲試，決定趕赴書海，讓我拭目以待。之后，約定的課內外知識的閱讀比拼開始了，那一年，那一屆，我們快樂著我們的快樂，并有了一本萬利的收獲。總而言之，把課堂變成生動有趣的學習場所，變成師生情感交融、知識交匯的地方，這就是成功教學之道、高效教學的秘訣。

很多老師感慨說我的學生很聽我的話，也許他們會以為是我的原則性震懾了孩子們，可是只有我知道我是在用一顆最貼近的心感染他們。回顧教學生活的一幕幕，我對學生有發自肺腑的表揚，耐心的表揚，不動聲色的表揚，當然也有言不由衷的表揚，不經意間詮釋了一門“騙”的藝術，而它帶給孩子們的是銘刻于心的自信、勇敢、樂觀、向上，我也收獲了屬于自己的幸福。

自己參加工作十三年了，為榮譽努力過，為職稱奮斗過，為學生哭過、笑過。當這一切都握在手里的時候我也倦怠過，可是林華民老師的話卻讓我找到了工作觀、人生觀、教育觀還需要不斷完善的自己，找到了還想追求教學生活幸福的自己。我不能就這樣拋下中途的自己，再向前走一步，就是孩子們的燦爛如花，這是我的夢想。“崛起吧！”我告訴自己：好好發揮你的“騙”術，做一名實至名歸的幸福教師！