小組合作學習的批判性反思

翟建勇

自主探究、小組合作學習的有效性問題是個老話題了，在具體的課堂教學中也成為常態化模式。但在最近的課堂教學實踐中，小組合作學習所反映出的問題林林總總，進行深入探究反思成為當務之急。

進行小組合作學習之初，盡管有這樣那樣的困惑和擔心，但大多數教師義無反顧地進行著新課堂模式的嘗試和探索，并且從課堂形式和實踐情況來看，卓有成效。光陰荏苒，小組合作學習現又到了一個瓶頸期，新問題層出不窮，牢騷抱怨不絕于耳。面對現狀，許多教師還是喜歡在那里高談闊論問題如何之多，而不是平心靜氣研究研究應該如何直面解決。

小組合作是我們課改理念的基本組織形式，如果不能從根本上解決小組合作學習中的問題，則我們的課堂改革還是只能流于形式。關于小組學習涉及到的方方面面的問題，我想僅就四個方面簡單說說我的理解和思考。

一是如何讓學生開展有意義的合作。

教師首先應該教給學生合作學習的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據個人個性和特長等進行合理的分工、給所有學生都創造平等參與的機會等，都是頗有講究的。我們也應看到：合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。并且要有計劃地訓練，不能隨意，每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色，比如進行記錄、代表小組發言等。社會是豐富多變的，行業是不同的，每個人擔當的角色也應該是不一樣的，小組合作學習中成員的“角色”感也只有在無數次的有效訓練中才能成就。

二是在小組合作學習中，教師究竟應該扮演一個什么樣的角色。

教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經常地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自己的見解，或者以自己的發言暗示、誘導學生，教給學生說出自己觀點的方式，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣，將會給教學帶來意想不到的收獲。這需要教師極大的耐心與極持久的恒心。在多次聽課中，我們發現多數的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的，經常是某幾個人在表演。學生回答學習的結果時，根本沒有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結果，而只是說“我認為……”“我覺得……”小組學習只是反映在形式上，盲目地開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。

合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的低效交流中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在“獨領風騷”，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。

缺乏教師指導和參與的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識：熱熱鬧鬧就是小組學習。給人一個先入為主的錯覺。以訛傳訛，反而誘發學生產生不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息：反正老師不參與小組活動。這就給某些學生創造了聊天、做小動作的機會，真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識，這種潛在的影響是極其惡劣的。教師應加強駕馭課堂、組織學生的能力，對學生課堂上所表現出來的一些不符合課堂規范的行為，比如打瞌睡、交頭接耳、左顧右盼等進行適時和有效的管理與控制。

三是這種單純的討論式合作學習是否每節課都需要。

教師的教學設計是否合適，是作秀還是教學的需要，這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同、學生的認同。只有這樣學生才會真正投入到研究討論中去。一句話，要看是不是開展小組合作學習的時機，這個時機的掌握要看教師事先的精心準備。教師在設計課堂教學時應遵循內容決定形式的原則，不同的教學內容會有不同的教學形式，小組合作學習并非“萬金油”。

當然，如需要用這種學習方式，則應精心構思這一環節。具體實踐時，還應特別關注學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語等，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

四是關于小組合作學習的時間安排及時機問題。

我們應該根據探究問題的內容、難度等情況，給學生規定交流時間，只有這樣，才能保證其精神狀態的充沛和思維的活躍。保持適度的焦慮狀態，做事的效率會大大提高。另外，有些問題值不值得探究也是需要思考和研究的，拋出問題后兩三分鐘討論交流就可以完成的內容有搞探究活動的必要和價值嗎？

還有，在小組合作學習時，對一些當堂提出的鞏固性探究問題的探究活動，很多時候教師在拋出問題之后的指令就是“討論一下”，或宣布“合作學習”開始，不到幾分鐘就叫“停”。討論什么呢？合作什么呢？我認為，在合作交流前應該先留出一定時間讓學生自主解決，然后再把自主解決中不能完全明白的的地方付諸小組甚至全班的合作交流，這才符合人的思維流程，也才能體現“自主+合作→探究”的課堂理念。同時，這些自主學習得不到結論的內容也才真正是學生探究活動或教師課堂指導的重難點。這樣的探究活動是不是更省時更高效？同時因為學生頭腦中有了東西，也更能激發他們展示的欲望呢？

合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云的現象。所以，在合作學習前，特別重要的是要給予學生充分的時間以便獨立思考。否則不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

當然，以上僅是對小組合作學習的一些批判性意見，也可能失之偏頗。不破不立，讓我們針對問題深入反思，采取有效的措施，繼續以“自主學習、合作探究”為基本課堂模式，以提高教學效率為核心，提高課改意識，使小組合作教學扎實有效，努力構建高效課堂。