開展鄉土地理活動 滲透生態文明教育

陸利江成繼龍

（1． 太倉市教師發展中心, 江蘇 蘇州 215400; 2． 太倉市明德高級中學, 江蘇 蘇州 215400）

開展鄉土地理活動 滲透生態文明教育

陸利江1成繼龍2

（1． 太倉市教師發展中心, 江蘇 蘇州 215400; 2． 太倉市明德高級中學, 江蘇 蘇州 215400）

活動教學，體現了現代教學理念，是在真實而富有意義的任務驅動下的“動”中學，地理學科綜合性強的特點決定了地理課堂上活動的豐富多彩。活動隱藏在教材中和學生的生活體驗中，等待著我們地理老師去深層次地挖掘、去開發。教學中教師根據學情和鄉土實際靈活地開展“活動”，在激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索的同時，能有機滲透生態文明教育，達到“潤物細無聲”的效果。

一、巧妙預設，引發生成，舉辦“全球變暖……”的角色扮演活動，并上升為節能減排的綠色環保行動，生成了校本環保課程資源

學習“全球氣候變化”一節時，用多媒體展示“圖瓦盧”島國的自然風光、人文民俗，黑板上懸掛一張世界政區圖。在同學們被吸引時，展示典型案例“圖瓦盧等國將舉國遷移”。

2001年11月，太平洋島國圖瓦盧領導人向全世界宣告：“我們對抗海平面上升的努力已宣告失敗，我們被迫放棄心愛的家園，舉國移民新西蘭，移民工程2002年正式啟動。”圖瓦盧由此成為全球第一個因海平面上升而進行全民遷移的國家。

自圖瓦盧之后，基里巴斯、瑙魯等國的領導人也集體向世界呼吁：對溫室氣體排放負有責任的國家必須采取措施遏制全球變暖。否則我們的國土最終會被海水淹沒，國民須移居他國。

這一“圖景加案例”的反差教學情境的巧妙預設，引發了同學們的探究意識，他們急切地想知道這件事情的前因后果，由此生成了多樣化的問題：

①圖瓦盧、基里巴斯、瑙魯等國在哪里？

②圖瓦盧是全球第一個因海平面上升而全民遷移的國家，那誰會是第二個呢？

③海平面為什么會上升？什么原因導致氣候變暖？為什么要遏制全球變暖？

④海平面不斷上升，島嶼面積則不斷減小，那么到最后，地球上的陸地面積還剩多少？

⑤太倉地處長江三角洲，隨著海平面的不斷上升，我們將來是否也要失去家園，背井離鄉呢？

⑥全球不斷地變暖，我們的地球未來是什么樣子?

……

對于同學們生成的問題，采取了三種處理辦法，與教學主干內容精密相關的，當場回答；與本課關聯度不高的，延伸到課后，與有興趣的同學一起解決；能引發同學們進一步深入探究的，則激勵學生親自去接觸，親自去開發。如問題⑥，則要求同學們根據課前收集的資料，發揮自己的想象，引發全班同學的大討論，以加深同學們對問題的理解。

接著用多媒體展示“北極熊失去家園”“干旱、洪澇、風暴潮”等與全球變暖相關的圖景，播放美國電影《后天》的精彩片斷，此情景的預設，引發了同學們對我們地球未來命運的擔憂，同學們“思維的火花”被點燃，引發問題生成：全球變暖，難道我們坐以待斃嗎？我們人類該怎么辦？

對同學們問題生成，教師及時抓住，并將同學們分為三個合作學習大組（聯合國官員A組、環保專家B組、普通市民C組）要求同學們展開角色扮演活動，課后收集有關資料，在下一節的角色扮演中探究現象起源，發現問題本質，尋求解決問題的方法。

普通市民C組：應對全球變暖，普通人能做些什么？我們的答案是：從身邊小事做起，自覺選擇健康環保的生活方式。我們希望人們像談論天氣一樣談論氣候變暖，我們更需要的是行動，從人的最基本的需求“衣、食、住、行”四個方面進行節能減排。

（1）衣：穿衣簡單樸素，衣料多選擇棉、麻等自然質地，減少工業加工或染色。

（2）食：吃有機的天然食品，買當季水果蔬菜，避免過多的農藥和化肥；購買本地產品，降低運送燃料和多余包裝消耗。

（3）住：多用植栽綠化來做居家布置（以簡單、天然為原則，多用生態性的自然材料）；用器皿盛水洗果菜、碗盤、刷牙、洗臉，以節約珍貴的水源。

（4）行：出行盡量步行或搭乘公共交通工具；上學盡量騎自行車。

匯報結束時，同學們反響強烈，“普通市民組”的同學提議，以班委員會的名義向全校師生發出“我為控制全球變暖作貢獻”的倡議書，得到了全班同學的響應。在完成倡議書的承諾簽名后，要求同學們從我做起，從我班做起，為全校同學做表率，并巧妙地利用這一倡議書，將控制全球變暖由解決問題上升為同學們的節能減排的實際環保行動，生成了校本課程資源。

二、探尋學生的個性差異，將學生的“不合理用水、浪費水”的現象制作成廣告宣傳畫，形成理論到實踐、課內到課外的節水環保行動

地理課程標準提出了“面向全體學生”課程理念，這就意味著教師在教學中要關注每一位學生，而學生由于社會環境、家庭背景、知識水平、個人修養等方面的不同而表現出一定的差異性和個體特殊性。因此，在備課中教師既要有學生存在個體差異的意識，只有正視學生的個性差異，教學才會有針對性，才會更加有效；又要有差異利用的意識，要把學生的差異當成一種課程資源，備成學生的情感共振。因為情感因素是伴隨著知識經驗的掌握、觀念的形成以及內部智力因素的成熟而發展起來的，它對外部智力的形成和創造能力的發展起著決定性的作用。

設計“水資源的合理利用”一節時，筆者想到，我校是一所園林式學校，校園景色優美，先后被評為國家綠色學校、國際生態學校，但優美的環境與一些學生浪費水、亂扔垃圾、破壞公物等諸多不良行為形成了巨大的反差。能不能利用地理課給同學們補上這一課呢？能不能通過探尋學生的個性差異引起學生對水的情感共振？

我和我的家人用水情況調查

課堂上用大屏幕投影了這一幅特殊的廣告宣傳畫，其效果就相當于在教室內扔了顆重磅炸彈，教室內立刻炸開了鍋：有的同學馬上叫起來，是×××干的；××經常這樣做的；這不是親水半島，應改成臭水半島……在同學們有了對水的情感共鳴后，我接著公布了同學們的“用水情況調查”表，課前調查引發了課上的問題討論：節水！如何從我做起？

討論結束了，可同學們興趣的火花并未熄滅，大家一致要求將好的節水方法，形成班級公約，在班級公告欄內張貼，以規范大家的用水行為。這時教師趁熱打鐵，兩道“水資源合理利用”的作業將節水問題由課內延伸到課外（要求：兩者選其一，并組織評比，選出最優方案集中展示）。

（1）以小組為單位，針對太倉用水現狀，為學校、家庭、市政府選擇設計一套節水方案。

（2）以小組為單位，了解有關雨水利用在集水系統、輸送系統等方面的技術資料，為學校設計一個簡易的雨水收集方案。

從課后的觀察來看，同學們的節水意識有了明顯的提升，浪費水的現象比以前少多了。

教學實踐證明，活動可以演繹出精彩的學生生活，有利于培養學生各方面的能力。在新一輪課程改革的大潮中，在新世紀素質教育的形勢下，我們地理教師不僅要轉變思想和觀念，講究教學藝術，更要創新教育方法，注重教育教學實踐，使地理課“活”起來，“動”起來，在活動中有機滲透生態文明教育。

三、利用同學們課前收集到的鄉土材料創設合作情境，將鄉土資源轉變為提升生態文明素養的合作活動，賦予鄉土資源以生命的活力

布魯納曾說過：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。”而鄉土資源就在學生周圍，在教學中如果能利用同學們收集到的鄉土材料展開合作探究，必然會引起學生濃厚的興趣和可持續學習的動力。教學“城市化對地理環境的影響”之前，我將全班同學分為三個大合作小組（太倉工業污染情況調查研究組；太倉城鎮生活垃圾、廢水排放調查研究組；太倉市城廂鎮交通問題調查研究組），并預設調查表和調查內容。要求同學們課前廣泛收集，形成合作學習的案例素材。

1.創設情境

1.2 方法與試劑 抽取靜脈血3 mL左右，分離血清，當天完成檢測，樣本檢測由專業人員操作。采用鄭州安圖生物工程股份有限公司提供的間接免疫熒光法試劑盒檢測病原體的IgM抗體，檢測項目包括LP、MP、QFR、CP、ADV、RSV、IFA、IFB和PIVS九種病原體。其檢測原理為：待測樣本中的抗體與吸附在載玻片上的抗原發生反應，洗去未與抗原結合的免疫球蛋白，抗原-抗體復合物與熒光色標記的抗人球蛋白發生反應，用免疫熒光顯微鏡觀察結果。每次實驗均設定陽性和陰性對照，保證試劑的有效性。

合作學習需要一定的情境支持，合作情境的創設可分為提供具體活動的場景和提供學習資源兩類。活動場景以語言為基礎，利用環境氛圍、動作表演等使學習內容與相應的情境相結合；學習資源指豐富的學習材料和自主化、合作化的學習環境。合作學習時，如果不提供合作所需的各種地理信息資料，則這樣的合作只會流于形式；如果沒有一個特殊的地理情境，沒有合作探究的主題，那么學生就不會將時間和精力投入到合作學習中去。本次活動開始前，我在教室的墻壁上展示太倉市政區圖、太倉市地形圖，大屏幕投影展示各合作小組課前搜集的太倉城市化過程中產生多種問題的圖像資料，并將上海、倫敦、紐約的高樓大廈、輕軌高架的繁華與問題的圖片與太倉本土的進行比對播放，這樣的情境氛圍便于同學們快速進入探究角色。

2.小組活動

在活動的過程中，教師的調控要做到四先四后，即：①先自主后合作；②先弱者后強者（教師的關注）；③先“前、邊”后“中間”（教師的位置）；④先集體后個人（學生的匯報）。

3.相互交流

請各小組匯報，分析太倉城市化過程中出現哪些問題？

A組：太倉工業污染情況調查研究

1．調查表

1（以太倉協鑫熱電廠為調查重點，如下）

22．問題探究 ①從對太倉協鑫熱電廠的實地調查中，分析太倉的工業企業對太倉城區產生了哪些污染？②太倉市的企業和政府相關部門是如何進行環境治理，改善城市環境的？③從保護城市環境的角度出發，如何對太倉用地大、污染較重的企業進行布局調整？④怎樣才能讓太倉的天更藍？

3．匯報舉例 投影展示實景拍攝的圖片。對于問題③④，探究結果如下：①太倉經濟開發區內的污染工廠（如特靈空調、協鑫熱電廠等）要搬遷到城市風環流系統的外側。騰出來的土地用于園林綠化、建生態公園；②西氣東輸的管道經過太倉，應大量使用天然氣，減少煤炭的使用量，優化能源結構；③使用太陽能、核能等新能源。

B組：太倉城鎮生活垃圾、廢水排放調查研究

11．調查表（以桃園小區為調查重點）

2．問題探究 ①從對城廂鎮桃園小區的走訪調查中，分析太倉城鎮生活垃圾、廢水排放存在什么問題？有什么改進對策？②太倉的各類垃圾如何無害化處理？如何循環利用？③請你為城廂鎮環城河的治理出1～2個好點子。

3．匯報舉例 投影展示調查表和實景拍攝的圖片。

C組：太倉市城廂鎮交通問題調查

1．調查內容（以我們學校的校門口為調查重點）

①太倉東倉路明德高中及其附近地區交通問題調查

②居民出行方式調查

③停車問題調查

④中小學附近交通安全調查

2．問題探究 ①以明德高中校門口為例，分析如何緩解或解決校門口上學、放學期間的交通擁堵問題？②交通擁堵還會帶來什么樣的環境問題？③造成當前太倉市交通問題的主要原因有哪些？④目前太倉市已經采取了哪些措施來解決交通問題？

3．匯報舉例 投影展示實景拍攝的圖片。

4.活動反思

(1)在中學地理教學中實施生態文明教育，樹立生態文明教育理念是根本。為此，教師在教學中必須注重培養學生正確的生態文明觀。主要包括：

環境系統觀：在實施環境教育的過程中要將環境看成一個系統，并從整體上把握系統的結構、狀態、功能及其演變；

人與環境的和諧觀：人是自然的產物，而非自然的主宰，人類的一切活動都要作用于所處的環境，反過來，環境的任何變化都將影響人類的生產、生活，這就要求我們每個學生必須為自己的行為負責，做到人與自然的和諧共處；

資源的可持續利用觀：在充分利用資源發展經濟的同時，要充分認識我們地球上資源的有限性，在平時的教學和生活中，要大力倡導節約資源，變廢為寶；

環境保護的全球觀：隨著全球經濟、文化交流的頻繁深入，環境問題全球化日益凸顯，因此必須在我們的學生中樹立“地球村”的概念，建構全球化的環境保護理念。

(2)要使地理教學有機滲透生態文明教育，經過多年的探索實踐，筆者認為可從以下幾方面入手。

①結合地理教材進行生態文明教育的滲透：教材是教學活動的主要依據，努力挖掘地理教材中的環境教育內容，特別注重挖掘教材中“隱性”的環境教育內容，能培養學生正確的人口、資源、環境觀；地區差異觀、因地制宜觀和人地協調觀，做到地理與環保的和諧統一。

②結合國情進行生態文明教育的滲透：國情教育是環境教育的重要內容，通過對國情的具體分析，可激發學生的愛國熱情，正確解讀國家的環保法律、政策，營造認識自然、熱愛自然的良好氛圍，自覺養成環境保護的意識。

③結合鄉土地理進行生態文明教育的滲透：鄉土地理的研究內容涉及家鄉自然、經濟、社會、人口、資源、環境等各個方面。在地理教學中，借助家鄉的山山水水、一草一木，能培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的責任感和使命觀。通過深入調查家鄉出現的各種環境問題，使學生懂得協調人地關系、保護家鄉環境的重要性；并做到學以致用，理論與實踐的統一。活動中，我要求同學們實地調查太倉城市化過程中出現的各種環境問題，引發同學們的小組合作，最后提升出解決城市化問題的各種途徑。

④結合環境新聞進行生態文明教育的滲透：現代社會，無論報刊、電視、廣播還是網絡媒體，都對環境新聞越來越重視，其內容包括生態環境日主題報道（如世界環境日、世界水日、地球日、植樹節等）和日常環境新聞報道（如“三廢”污染、自然災難、資源問題、城市噪聲、綠色生活等）。在地理教學中，利用這些鮮活的素材，發揮環境新聞的真實性、時效性、敏感性等特點進行環境教育，激發學生學習環保知識的興趣。

⑤教師經常設計一些開放式作業（如社會調查、問題辯論、撰寫小論文、舉辦主題論壇活動等），能有效地激發學生的學習興趣，提升學生生態文明的意識。