群像類人物文章的教學探討

李錫林

群像類人物文章是指不以寫某一個人物為主，而是寫一群人，很難說文中的哪一個人物是主要人物的文章。這類文章往往通過群像人物的不斷疊加、重合，表達某類人物精神層面的共同特質。

這類文章有如下的閱讀障礙：若干個人物如何組織在一起，這是構思選材的問題；如何通過不同的人物表達同一主旨，這是寫群像類人物的什么側面、怎樣寫的問題；這些不同的人物彼此之間存在什么樣的關系，是平面關系還是主次關系，這是剪裁的問題。

在閱讀此類文章時，由于文中人物眾多，事件又多是片段式的，似乎支離破碎，學生往往理不清文章的頭緒，導致對文章的理解片面、膚淺。找出這類文章的特點，給學生一個抓手，學生就容易進入文章的核心。

首先回憶學過的夏衍的《包身工》，提問：文中的“蘆柴棒”和“小福子”是文章的主要人物嗎？顯然不是，文章要寫的是包身工這個特殊的人群無比悲慘的命運。文中寫了包身工起床的情景，再通過“蘆柴棒”吃飯的情景和“小福子”勞動的情景，不斷地疊加、重合，就把包身工的難以置信的吃、住、勞動條件的惡劣，展現在世人的面前，從而憤怒地控訴包身工制度的罪惡。

再以宗璞的《這是你的戰爭》為例：這篇文章有老師孟弗之、蕭子蔚；有學生——跟孟弗之一同從校門走出的幾個學生，工學院三年級的幾個學生，中文系四年級的蔣姓學生，生物系三年級的學生澹臺瑋。前前后后不少于10人，誰是作者要著力刻畫的人物？恐怕沒有答案。這是一篇典型的寫群像人物的文章。

下面我們引導學生從以下幾個方面進入文本：

一、文章的背景和構思框架

文章背景：學生認真地閱讀文章后，可以很快明曉文章的背景——中國抗戰部隊急需譯員，教育部決定征調四年級男生入伍，大學已召開征調動員大會。

行文框架：三次對話，同中有異。一是孟弗之教授與愛國學生的兩次對話（因共性較多，姑且合并為一次對話），這兩次對話從正面表現了廣大青年學生愛國的高漲熱情；二是孟弗之教授與蔣姓學生的對話，凸顯蔣姓學生卑劣的靈魂；三是蕭子蔚老師與澹臺瑋的對話，再次從正面，高度贊美了學生空前的愛國熱情。

到這里，學生可以看出眾多人物是統一在同一事件上：學生是積極響應國家的號召，奔赴抗戰的前線，還是貪生怕死，尋找各種借口為自己開脫。也可以看出文章的主旨是肯定、歌頌廣大學生的愛國熱情，而不是某一個愛國學生，并讓我們從廣大愛國學生的身上，看到抗戰必勝的希望。

二、描寫人物的內容和方式

文中的兩位教師顯然不是作者要重點寫的人物，在文中，他們主要充當線索的作用，是他們將不同的學生串在一起。要表現的是這些不同的學生。作者采用片段式的材料，這些學生與這次征調無關的事情一概不提，單選他們對征調入伍的態度。所以文中的三次對話是圍繞征調入伍展開的。

三次對話，主要是運用對比的手法，首先是人物出場的背景不同，蔣姓的學生在描寫廣大學生踴躍報名的熱烈場面后出場，可以很好地反襯他行動的可恥；而澹臺瑋在蔣姓學生之后出場，不僅可以突出他人格的高尚，同時也因為他是孟老師的外甥，巧妙地反駁了蔣姓學生“你們先生自己不去，讓別人的子弟去送死！”的不實之詞。其次是二人出場的方式不同。蔣姓的學生是在孟老師大步向前走時，從后面追上來，用的是動態的畫面；而澹臺瑋則是和老師坐在桌前討論學術問題，用的是靜態的畫面，二者動靜結合，錯落有致。再次是師生談話的方式不同。蔣姓的學生從后面追上來，說話吞吞吐吐，難以啟齒，孟老師原以為他也是想報名上前線，沒料到他竟然是想拉關系逃避應征，事情的發生出人意料，二人的談話以不快收場；澹臺瑋的談話雖然也是吞吞吐吐，難以啟齒，卻是害怕老師傷心難過，帶有安慰老師的情味，在老師的意料之中，二人的談話在互相理解、心氣相通中結束。

三、人物之間的關系

文中的大多數學生都是愛國的，而且文中主要是通過對話表現人物，很容易寫重復。我們看看作者是怎樣劍走偏鋒的。三次對話，兩次表現學生的愛國熱情，一次表現個別學生個人利益至上、貪生怕死的行為。這一正一反，正是為了表達文章的主旨，歌頌廣大的愛國學生，鞭撻極少數的自私學生。而孟弗之老師與眾學生的對話與蕭子蔚老師與澹臺瑋的對話，又是互相重合、疊加，同中有異。孟老師與眾學生的對話，展示的是中國人民愛國的熱情，是國家興亡，匹夫有責的愛國傳統在大學生身上的體現，是抗戰必然勝利的堅實基礎。只有廣大的人民都站起來，挺起腰桿，拿起武器，才能把侵略者趕出去。蕭老師與澹臺瑋的對話，則是把學生的愛國熱情定格、放大，澹臺瑋的愛國熱情表現得淋漓盡致：他既不在征調之列，又是難得的生物奇才，連老師都舍不得他上前線，然而，在民族危難面前，他毅然決然地堅持上前線，正體現了廣大人民對國家對民族強烈的愛和責任感。眾學生和澹臺瑋相互補充、強化，最后融合為一個強大的、堅不可摧的民族。他們之間通過疊加、重合，起到互相映襯、強化的作用，從而揭示了文章的主旨——中國人民愛國、勇敢、強大，抗戰必定勝利。

顯然，對群像類人物的文章進行這樣的梳理，可以更好更快地讀懂文章，把握人物彼此間的關系以及人物的精神特質，進而領會文章的主旨。

寫群像人物典型的文章還有孫犁的《荷花淀》、蕭乾的《朦朧的敬慕》等，可以讓學生嘗試運用已學過的方法，自行欣賞這些文章。