從普遍語法與中介語看英語學習者的否定習得順序

宋利強

（河南城建學院外國語學院，河南平頂山467036）

一、引言

語言的普遍性理論源于Chomsky(1995,2000,2005)的母語習得理論。他認為，人大腦中生來就有一種能迅速習得語言的特殊機制。它與身體的其它器官一樣，也有一個生長、衰退的過程。在習得過程中,語言環(huán)境所能提供的只是目的語的語料刺激,而對習得起決定作用的仍是這種機制。這種機制包括三部分：假設裝置，普遍語法和評估程序。所謂的UG（universal grammar）是人腦中“先天”具有的專門語言知識，即人類共的語言特征，它包括規(guī)則和參項。規(guī)則用于構造自然語言的基本特征，沒有這些規(guī)則，人們就不能習得語言。參項則表述它們的可變性。沒有這些參項，人們就無法區(qū)別和習得各種不同的語言。普遍語法理論的中心問題之一是關于核心語法，外圍語法。核心語法是由非標記規(guī)則組成，外圍語法則是由標記規(guī)則所構建。從核心到外圍存在著一個標記連續(xù)體。外圍系統(tǒng)的結構通過放寬某些語法條件，或通過類比過程等與核心語法聯(lián)系起來。因此，外圍部分的學習具有系統(tǒng)性而且與核心部分有關。

同時，Chomsky并沒有忽視人類實踐經驗的的重要性。他認為，經驗在普遍語法逐漸轉換到個別語法當中，起到了一個觸發(fā)的作用。沒有人類的實踐經驗，人類的普遍語法就會靜止在大腦中，個別語法就不會產生。Chomsky的這個理論可以用下面的兩個圖來表示：或者PG（particulargrammar）=a（經驗）·UG.（普遍語法）

在20世紀70年代Selinker提出了“中介語理論”。他認為外語學習者掌握的某一門外語的知識既有別于學習者的母語,也有別于學習者的目標語,而自成體系。這種獨立體系的中介語中包含著一系列不斷變化和發(fā)展的語法規(guī)則,使得外語學習過程中各個階段的中介語語法各不相同（Selinker，1972：209-300.）。以中介語理論為框架,研究者們提出了外語學習過程中的“自然路徑”理論。這一理論認為,外語學習過程中存在著一種具有共性的自然路徑：外語學習者在掌握目標語的過程中,經歷了次序大致相同的一系列過渡階段（蔣祖康，1995:43）。自然路徑具有普遍性,學習者的母語背景,文化背景和社會背景對自然習得路徑不會產生大的影響。針對這一理論,第二語言習得領域的研究者們從20世紀70年代開始,運用橫向研究和縱向研究的方法,對學習者在習得英語語法詞素,否定句、疑問句,以及關系從句過程中所遵循的順序進行了研究。研究發(fā)現(xiàn),不同母語的學習者遵循某種大致相同的順序。然而,哪些因素影響英語習得者在習得英語句法時遵循某一特定定的順序呢?我們需要對“普遍語法”理論和“句子習得序列”做進一步理解。因而，本文以普遍語法和中介語理論為出發(fā)點，探求否定習得過程中的中介語與普遍語法的作用。

二、二語學習者的否定句習得序列

從20世紀70年代開始,許多學者開始對不同母語的學習者習得英語否定句時的順序進行了研究。研究的結果表明,學習者在習得英語否定句的過程中所經歷的各個階段總體是一致的（趙云峰，2005:75）。具體如下表所示：

階段第一階段第二階段第三階段特點對全句的句外否定句內否定例句no Iwantgohome Ihavenoapple第四階段第五階段行為動詞的否定祈使句的否定靈活運用don’t Iplaynogame you don’t fightwith others.shedoesnotplaywithme

上面的階段和特點具體闡述如下:

學習者習得否定句的第一個階段是嘗試著把否定詞放到句子的外面來進行否定。例如，肯定句為I want to go home,二語習得者會傾向于說no I want go home.第二個階段為把否定詞放到句子內部，放到要否定的部分之前來達到否定的目的。例如,肯定句為I have an apple,二語習得者會說I have no apple.二語習得者習得否定句經歷的第三個階段為對系動詞be的句內否定。例如:肯定句為I am agirl,二語習得者會造出這樣的否定句I am no girl.第四個階段為對行為動詞的句內否定以及對祈使句的否定加“don′t”。行為動詞的句內否定指二語習得者采用以下結構進行否定：主語+行為動詞+否定詞+否定部分。例如，二語習得者會說“Iplay no game。祈使句的否定加“don′t”指的是二語習得者會用don′t正確造出祈使句的否定句。例如，習得者會說出以下的句子：you don’t fightwith others.

第五個階段為正確使用助動詞的階段，二語習得者會靈活使用下面的句子：she does not play with me;I do not want to go back.

三、普遍語法和中介語理論與否定習得序列的關系

筆者認為，普遍語法決定了二語學習者在否定習得序列上邊具有相似性，而中介語理論揭示了否定序列方面的差異性。具體分別闡述如下：

首先，根據(jù)Chomsky普遍語法中的的原則和參數(shù)理論,在習得第二語言過程中,雖然不同母語的第二語言學習者接觸到不同的語言信息，但他們大腦中存儲著共同的“原則和參數(shù)”,學習者們對否定句的習得也經歷了大致相同的幾個階段，二語學習者習得句法的順序具有相似性。

其次：二語學習的過程就是學習者努力獲得目標語的過程，否定習得的序列都出現(xiàn)在中介語階段，那么二語學習過程中的因素對于否定序列習得會有影響。主要的因素有：

1、目標語言的因素:目標語言中的眾多特點會導致中介語中的一些語言項目，語言規(guī)則，子系統(tǒng)的變化。否定習得的過程可定也會受到目標語言的影響。

2、教育方式的因素：學習過程的不同特點，學習的場所，教師的教授方式，教材的選用，學習者的習得策略等因素都會導致否定習得順序的差異性。

3、交流策略的因素：學習者與說本族語的人交流的方式或者學習者與說目標語者交流方式的策略也會對習得序列產生影響。在否定習得序列方面，僅僅與說本族語交流的學習者和與說目標語接觸很多的學習者一定會有差異。

四、結語

考察英語習得者掌握英語語言的過程意義深遠，研究英語學習者如何掌握英語，學習英語的過程中經歷了哪些階段可以指導老師如何教學，也可以指導英語學習者如何學習。英語學習者在學習否定句的過程中，遵循一定的過程，習得否定句經歷一些相似的階段。針對這種現(xiàn)象。本文首先介紹了普遍語法和中介語的內容，接著詳細闡述了二語學習者在否定習得方面的具體內容，最后試圖解釋學習者在否定習得中呈現(xiàn)出相似性和差異性的原因，并認為:普遍語法決定了二語學習者在否定習得序列上邊具有相似性，而中介語理論揭示了否定序列方面的差異性。本研究僅是通過定性分析來探索英語學習者習得否定句的過程，這樣的研究設計缺乏定量的分析，還需研究者做進一步的探索。

[1] Selinker L. Interlanguage [J]. Interna tiona l Review of Applied Linguistics X,1972.209-300.

[2] 蔣祖康.語法習得次序與語法教學[J].外語教學與研究，1995,(2):43.

[3] 趙云峰.從普遍語法的角度看ESL 否定句習得順序[J].平頂山學院學報，2005:75.