高分子材料加工技術專業“理實一體化”實訓室建設的探索

王　超

（吉林工業職業技術學院　應用化工系,吉林 吉林 132013）

高分子材料加工技術專業“理實一體化”實訓室建設的探索

王超

（吉林工業職業技術學院應用化工系,吉林 吉林 132013）

摘要：“理實一體化”教學模式作為一種創新，突出了高等職業教育的特色。“理實一體化”教學在理論和實踐兩個模塊上突破了傳統的“基礎理論課-專業基礎課-專業理論課”的三段式教學框架，把文化素質培養、理論知識學習和技能操作訓練一體化有機融合，提高了教學效果。高分子材料加工技術專業“理實一體化”教學的實施，必須有充足的“理實一體化”實訓條件來支撐，要有相配套的實訓設備、實訓場地和實訓室文化。本文根據高等職業教育的教學特點，對高分子材料加工專業“理實一體化”實訓室的建設進行了深入地探討。

關鍵詞：理實一體化；高分子材料；實訓室建設

“理實一體化”教學模式是在借鑒德國的“雙元制”教學模式基礎上發展起來的一種創新教學模式，它的指導思想就是打破理論課、實驗課和實踐課之間的邊線，將理論授課和實踐教授課有機的結合在一起，從感性認識入手，放大實訓教學的特色，提高學生對實踐的理解與認知，在教學過程中加大技能目標的要求，在訓練過程中強化對理論知識的理解和掌握[1]。高分子材料加工技術專業“理實一體化”教學模式的實施必須要有與教學相適應的實驗實訓條件，因此，探索高分子材料加工技術專業“理實一體化”實訓室建設具有一定的實際價值。

1　高分子材料加工技術“理實一體化”實訓室建設的意義

高分子材料加工技術專業是高分材料領域的一個重要方向，注重實用加工，產品豐富，應用廣泛，要想實現高分子材料加工專業“理實一體化”教學，就必須將高分子材料加工技術專業核心理論課和核心技能課進行結合，這樣不僅能做到理論對實踐的引導，而且還能激發學生對待學習的興趣與激情。這種教學模式，充分體現了理論學習和技能訓練相結合，以強化培養學生的實際操作技能為重點，從而更加體現于適應高分子材料加工技術專業領域科學技術的發展以及企業單位的需求。

2　實現高分子材料加工技術“理實一體化”實訓室建設的條件

2.1實踐教學環境的設置是“理實一體化”教學模式實施的硬件基礎

“理實一體化”教學模式強調理論和實踐的統一性，高分子材料加工技術專業的教學特點就是理論與實踐相結合非常緊密，既要求學生在學習的過程中有著很高理論支撐，同時又要求學生有著很強的動手與靈活運用的素質，而且后者在此過程中占據主要作用。在教學過程中，教師不但對學生進行理論講解，還要對學生進行實踐能力訓練，這就要求學生能會靈活利用學校具有的各種設備與材料，通過此教育資源例如橡膠設備等的重復利用從而實現對所學理論課的深刻了解。學生通過設備去消化理論知識，同時又通過理論知識應用在設備中，這樣不斷循環，從而達到理論與實踐相結合的目的。由此可見實踐教學環境的必要性。

2.2“理實一體化”教學環境的管理是“理實一體化”教學任務完成的重要保障

采用“一體化”教學模式，首先要有專業的實訓室管理人員和完善的實訓室管理制度，其次要對學生的實踐能力有一定的評價和激勵機制。例如高分子材料加工專業的學生將來從事材料加工成型技術工作，要求學生除了有必需的專業知識以外還要有一定的生產管理能力，這就要求學生在校期間能夠得到這方面良好的鍛煉，因此，可以根據學生的興趣和水平，通過開發實訓室，使學生有更多獨立進入實訓室鍛煉的機會，在輔導老師的指導下讓學生自己管理自己，充分發揮學生的創造力和想象力，使學生能夠得到個性化發展。通過實訓室的開放，有利于提高設備的利用率，實現實訓項目資源共享。

2.3開展橫向合作研究是“理實一體化”持續發展的最終出路

要想完成實際意義上的“理實一體化”實訓室建設，需要相當大資金量，雖然國家和學校都給予部分資金的支持，但還是有很大的資金缺口，要想實現“理實一體化”的可持續，不斷更新擴充完善設備，必須尋求橫向合作，得到企業的支持，與企業開展合作研究，這樣既可以節省教學資源，同時還可以讓學生更快更近地去了解企業環境。通過教師、技師、工程師和學生的共同參與；以及和企業的合作，聯合辦學等最終實現較高的辦學效益和辦學規模從而培養出高質量的人才。

2.4完善實訓室文化制度建設

2.4.1建立實訓室信息管理體系

包括實訓項目信息管理、實訓設備信息管理和管理人員信息管理。教師和學生可以在網上查詢實訓室的開發情況、實訓教學情況、實訓設備利用率、實訓工人員工作量等綜合的信息，所有過程信息要有記錄有臺賬有數據有備份。

2.4.2建立健全的合理的管理員制度

此管理員最好學校在企業外聘，最好聘請有著豐富實踐經驗的工程師，它不但能夠引入企業的健全考核制度還能夠擴大實訓室的實踐技能需求。教師在此管理員的輔佐下，不但教師的技術水平得到了提高，同時也優化了人才結構。

2.4.3合理配置實訓室資源達到資源共享

包括人員、設備、資金等。同時面向社會對外服務，在不影響正常教學的基礎上，實踐教學可由單一的教學型向教學、科研、對外服務相結合的多功能型轉化。教師不但能夠很好地完成本職工作，還可以帶來學生開展對外服務，獲得客觀的社會效益與就業渠道。

3　實施“理實一體化”實訓室的教學評價

教學是個過程，目的是檢驗和促進學生達到預期的目標，并從中發現教師在教學過程中中存在的具體問題。所以，要對教學進行總結并對學生的學習效果進行評價。學生通過理實一體化教學，通過在實訓室進行學習，通過歷史一體化實訓室教學的效果評價進行解析，這樣能夠充分的了解自己的學習情況，并對自己有更為清晰的認識，從而適當的調整自己的學習方式，促進對所學知識的鞏固和提高。與此同時，也有助于教師發現教學中存在的問題，進一步提高教學方法。

總之，加快“理實一體化”實訓室的建設工作是為了適應現代社會對高技能人才的需求，是高職教育教學改革的需要，是提升學生學習實用性的需要。

參考文獻：

[1]李娟.理實一體化實驗室建設的探索研究[J].中國成人教育，2010（12）.

[2]張旭，王益民，馬文權.高校實驗教學隊伍的發展變化及特點[J].實驗室研究與探索，2010（02）.