開展校企合作辦學創新應用數學人才培養模式

許洋 XU Yang；辛永訓 XIN Yong-xun；劉倩 LIU Qian

（青島農業大學理學與信息科學學院，青島266109）

1 應用數學專業培養所面臨的挑戰

應用數學是研究如何從現實問題中抽象出數學規律以及如何把已知的數學規律應用于現實問題的解決，其主要功能是使學習者能應用基本的數學理論與方法解決生活或生產實踐中的有關實際問題。美國前幾年職業排行榜的250種職業中，數學家（指各行業中從事數學建模、仿真等應用的數學家）名列第五位，前四位分別是網站經理、保險精算師、電腦系統分析師、軟件工程師，他們也都需要有很強的數學背景。數學在當代諸多領域中的特殊地位都起著重要的作用，發展數學科學,有利于推進我國科學研究和技術發展，保障我國各個重要領域發展的需要。

為了適應社會發展的需要，清華、北大、復旦和交大等高校率先設置了自己的特色應用數學高校專業，很多本科院校為了擴大自己的招生規模，紛紛效仿設置應用數學專業，目前我國將近190個本科院校設置了數學與應用數學本科專業。然而，數學專業的課程設置有很多學校還沿用著20世紀80年代初期數學專業的課程設置方案及其相關內容，沒有自己的特色，與知識經濟時代特征格格不入，以致培養的人才適應社會需求能力差，就業率低。長久以來，大部分學校本科應用數學專業課程設置主要是為中小學培養數學教師，隨著中小學教師相對飽和，對畢業生的需求量大大減少，同時大學畢業生又日益增多，這樣更加劇了就業壓力。很多數學專業的學生不是第一志愿，而是調劑而來，從而一定程度上影響了數學專業的生源和質量。入學后學生又面臨著巨大的就業壓力，很多學生從大一就準備通過考研轉專業，極大影響了數學專業學生的水平。所以，如何提高數學專業學生的綜合素質和應用技能，如何從教學、實習、就業一體化更好地培養學生的綜合技能，從而適應社會的需要，成為一個值得我們關注的重要問題。

2 校企合作人才培養模式的意義

校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業合作，實踐與理論相結合的全新理念，為教育行業發展帶來了一片春天。近幾年來，各個高校在“專業建設、教學改革、實訓基地建設”等方面不斷深化與相關產業經濟的接軌，“以就業為導向、以職業能力的培養為本位”的辦學特點正在逐步形成，校企合作正在由“握手型”向實質性的“緊密合作型”縱深發展。針對應用數學專業的現狀，高校應努力突破學校本位辦學模式，由面向學科的應用數學專業改為面向社會的應用數學行業，與企業聯合培養合格人才，提高學生的職業能力，這才是創新應用數學人才培養模式的必由之路。

3 探索高校應用數學人才培養的新模式

3.1 依托高校的地方特色及高校本身內部的強勢專業，走高校內部數學+強勢專業聯合培養道路，實現應用數學專業的特色定位，走多模式化的人才培養道路。有特色才有質量，才能滿足社會與個體需要。如“應用數學+金融理論→金融工程”；“應用數學+信息與計算機理論→信息與計算數學”；“應用數學+生物基礎→生物數學”等。

3.2 借助學校與省內外多家企業建立的校企合作產學研伙伴關系和實訓就業基地，派遣教師到相關企業實踐。目前，大部分高校教師都是研究生畢業后直接參加教師工作，沒有實際經驗，這很大程度上影響了他們的教學水平，加強教師的教學和實踐能力，改進教學質量，使教學不再是紙上談兵，從而能更好的培養學生。例如保險金融方向教師，到銀行相關行業學習經驗，教師再把學到的企業崗位技能融入教學過程中，這樣才能使我們的學生更加適應社會的需要。

3.3 改變企業和社會對數學專業學生的傳統印象。長期以來，數學專業給大眾和社會的印象是培養中小學教師，所以很多企業不接收數學專業學生的簡歷，使得學生從一開始就喪失了就業和競爭的機會。加強數學專業的校企合作，有助于改進企業對數學專業的了解。學生到企業去學習和實踐的同時，不僅學生學到了應用技能，同時也能使各類數學相關企業了解數學專業學生的能力，對學生的就業起著很好的推廣作用。

3.4 合作可采用211人才培養模式，即將本科四年的學習分為三個階段：第一階段（大一、二），以校內開設的公共課、基礎課程為主，應遵循數學理論與公共基礎課優先的原則。盡管現代數學理論已經廣泛地滲透到其它各領域并對其它學科的發展起到了強大的推動作用，但數學的三門基礎課：數學分析、高等代數、解析幾何仍然是現代數學的基礎，不可忽視。第二階段（大三）從第五學期開始，在保證專業基本理論與技能學習的基礎上，開始按專業定向如數學、運籌與控制、金融、統計、保險、信息等專業方向進行學習，對學生進主要行分流培養，學生可以自行選擇自己的方向，如選擇學習深入研究數學專業的學生，可選擇數學方向，從而更好準備考研；選擇金融方向的學生，可加強金融方向相關課程等，從而拓寬學生的適應面。專業定向課程：如保險精算方向：保險學引論，風險管理，精算學（壽險精算），風險統計模型，利息理論，計量經濟等。數學理論基礎課中的實函數、泛函分析、抽象代數與部分應用數學課程，學生可根據自己的專業方向進行適當選擇。第三階段（大四），以企業結合應用數學的實例和要求進行改革的案例操作、項目實戰實訓為主，同時組織學生到企業實習、設計和頂崗培訓，指導學生考取從業資格認證，進行技能、團隊、能力和創新意識的培養和訓練，本階段企業是課程改革與教學任務完成的主要承擔者，學校配合完成，進行質量把關。

4 結論

建立校企合作雙向教學培養模式，可以使學生具備應用數學行業要求的基本能力，很好的處理了課程與未來職業崗位需求的關系，保障數學畢業生既可以在科研、生產、工程、管理、經貿等部門和高等院校等從事科研、教學、科教開發和管理工作，又可繼續攻讀數學或應用數學以及與之相關的計算機、管理和其他高新技術學科交叉學科的碩士學位，增強了學生適應社會發展的能力，保障了數學專業的健康發展。

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