分層合作激活地理課堂

季義敏

（浙江省臺州中學, 浙江 臺州 317000）

分層合作激活地理課堂

季義敏

（浙江省臺州中學, 浙江 臺州 317000）

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！敝袑W生已是心理較為成熟的人，有著豐富多彩、與眾不同的思想意識、精神境界、個性風格及其在學習能力、風格上的個性差異。合理運用學生的個性差異，巧妙設置合作情境，可以讓學生在合作中獲得地理知識，在合作中發現地理問題，在合作中分析問題、解決問題、提升能力。

合作；分層次；地理教學

合作學習是指學生為了完成共同的學習任務，有明確分工的互助學習。合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益而一起學習，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。它在改善課堂內的學習心理氣氛，提高學生的學習積極性，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。在學科教學中科學地運用合作學習，尤其是各種形式合作的交互運用，會收到意想不到的效果。

地理學是研究人類賴以生存的地球表面環境以及人類活動與地理環境之間相互關系的一門科學。它由“地”和“理”兩部分組成。“地”是指形成世界或某一地區的地表景觀或現象，“理”是指形成地表景觀或現象的原因、發展動態及相互作用的規律。它聯系著自然環境，具有自然屬性；又聯系著社會和經濟，具有人文科學屬性。地理學在自然學科和人文學科之間起橋梁紐帶作用，是文理結合的獨特學科，具有十分重要的知識價值。地理的學科特點決定在地理課堂中合作學習須靈活，因時因材因生而定。最好能多種合作學習形式結合運用，把各種合作的優點與學生的已有知識結構、課堂知識特點相結合，為地理課堂增光添色。

一、自主學習與小組合作相結合

高中學生的心理已較為成熟，有著豐富多彩、與眾不同的思想意識、精神境界、個性風格及其在學習能力、風格上的個性差異。而在教學場域中，學生的個體差異不僅體現在心理學層面，還體現在社會和文化層面，如居住地的人文環境、家庭經濟狀況、父母受教育程度、學生個人教育經歷等等，這些因素以各種方式真實地影響著學生獲取教學資源的范圍和程度。這些差異為課堂特殊情境下的思維碰撞、“新惑”產生奠定了基礎。小組合作學習可采用異質分組方式，每個學生的學習能力、學習興趣、知識面都不相同，因此在學習的過程中，學生間、師生間的互相啟發、相互討論，都會將另一些同學的思維導向一個新的領域，出現一些新的視角，提出一些值得思考和討論的問題。可以肯定，這樣一個知識不斷生成、不斷建構、具有創造性的過程，要比傳授性教學更受學生歡迎，更有利于學生素質的提高。

但異質小組內不可避免地會出現學習能力強的學生控制全組的局面，這阻礙了全組成員平等參與小組活動。尤其對于內向、文靜的和能力較差及觀點支持者少的學生不利?！靶嗤蓖殧鄬Ｐ校k任務，以自己的見解代替全組的想法。那些支持力少的學生不敢或不愿表達思想，作出自己的解答，最后淪為“小權威”思維成果的忠實聽眾。不僅如此，“小權威”的出現還會為懶惰的學生營造“避風港”。懶惰的學生在小組內不出力，卻享受小組共同的成果。同時小組合作學習也并非適用于學科的所有知識，比如地理學科有許多區域性的基礎知識，須自己動手、動腦才能掌握的記憶性知識；還有許多思考性不強的概念性基礎知識，獨立思考就能解決。一味的分組合作費時費力，且部分小組形同虛設（因為其知識的合作探究性不強），同時也不能體現小組合作的價值。

因此，對待相類似的知識時，可采用自主學習與小組合作學習相結合的方法，既能讓所有學生都動手動腦，又能讓學生在合作的過程中實現合作的意義和價值。如：講述《荒漠化的成因與防治》這一課時，在處理荒漠化概念這一知識點上，我給每個同學準備了一張白紙，讓其自主閱讀教材荒漠化的概念，理解并在白紙上列舉自然界存在的荒漠化現象1-2例。完成后，六人一小組，每人的白紙輪流閱讀一遍。接下來，隨意叫一同學例舉自然界5-6例荒漠化現象，此時即使是基礎很差的同學也能對答如流。這一教學過程既能充分發揮學生自主學習的特點，突出自己動手動腦的過程，同時也能體現小組合作的優勢，通過異質學生間的相互啟發，相互補充，加深對知識的理解，改變自身對知識理解的片面性。同時這一過程向學生展示了合作學習的必要性。（但此時的小組合作僅局限于小組成員間思維的疊加，并沒有展示思維的碰撞和創新）《荒漠化的成因與防治》接下來的學習過程中，我以一些知識重點和難點為鋪墊，設計一組有一定思維量的活動題：

1．西北地區形成以干旱為主要自然特征的原因是（ ）

①距海洋遠 ②終年受到副熱帶高壓控制 ③高大地形尤其是青藏高原隆起對水汽的阻隔作用 ④緯度位置高 ⑤地形封閉

A． ①②④

B． ①②⑤

C． ③④⑤

D．①③⑤

2．下圖中反映出( )

A．同一植被條件下，輸沙率與風速呈負相關

B．同一風速條件下，輸沙率與植被呈負相關

C．在植被覆蓋度為10～20%時，風速對輸沙率的影響較小

D．輸沙率與植被、風速的關系不明顯

此時，小組成員依靠自身的力量難解決該問題，必須發揮各自的優勢，分工合作，在活動、思考、探討、歸納的過程中尋求答案。那么此時的課堂便充滿了激情，思維的火花不時綻放，學生的主動性和積極性得到充分的發揮。

二、小組合作與全員合作相結合

小組合作學習有著彌補學生在學習過程中存在的學習能力、學習興趣、知識面等方面差異帶來的不足，但在他們的學習的過程中同樣存在不少問題。

小組合作學習的局限性：

1.分組的困惑。對于一個班級的學生，學生的個性、知識結構和能力，最近發展區等方面存在明顯的差異。如何分組，多少人一組就是一個對小組合作學習結果影響較大的問題。如果小組人數太多，則討論過程中很難掌控，且小組討論時意見很難統一，也容易出現有部分內向的同學沒有參與的機會、部分學習積極性不高的同學袖手旁觀等現象。相反小組人數太少，就達不到合作學習的目的：不同的學習方法、學習能力、知識結構得不到應有的碰撞，而這種思維矛盾和認知沖突恰是學生產生學習動機的源泉，也是學生參與合作學習的極好時機。

2.小組之間關系協調的困惑。盡管小組合作學習有利于小組內部成員之間的交往，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度感受到被尊重和被其他成員所接納。但不同的小組之間卻出現明顯的對抗性。一個小組的成功往往會大大削弱其它小組的學習積極性，尤其班級中一些尖子所在的優勢小組成功時，那些弱勢小組就更提不起精神學習了。

針對這些問題，可以在教學的實施過程中把小組合作與全員合作有效地結合起來。其一：可以解決分組的困惑，可以隨機分組，適當讓小組成員的人數少一些。這樣做看起來不能使小組合作學習的優勢得不到充分發揮，不同的方法、學習能力、知識結構得不到應有的碰撞，產生不了應有的知識結果，但它可以暴露出各小組合作學習過程中存在的不足，為各小組之間的合作埋下伏筆。其二：可以讓小組的關系由競爭型轉變為合作型。因為競爭型關系往往使各小組注重自己任務的完成情況和自身的進步幅度，尋求一種對自我有益的結果，同時又可能破壞或阻止其他小組達到目標；但合作型關系卻有利于小組之間形成積極的相互促進關系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動。其三：有許多知識點本身就需要加強全員之間的合作才能領會、理解到位。如我在《荒漠化的成因與防治》處理荒漠化形成的人為原因在不同區域有明顯差異這一知識點時，設計分組學習活動：

我國某中學地理興趣研究小組，沿圖甲所示A、B、C、D四地進行生態調查，圖乙是他們調查某地后所作的一水井周邊景觀示意圖。據圖回答1～2題。

1．圖乙所示生態現象最可能出現在圖甲所示哪一地區（ ）

A． A地 B． B地 C． C地 D． D地

2．圖乙所示生態特征最可能是下列哪種人類活動引起的（ ）

A．濫采礦產 B．過度農墾

C．過度樵采 D．過度放牧

針對以上提出的問題先分組討論，然后每組把自己得出的答案寫在黑板上。（因為這一問題對高一同學來講，需要多種知識與能力的結合，難度較大。）最后在黑板上呈現的答案各小組差異很大，誰也不知哪個是正確的。當同學們都在尋求正確答案時，各小組的學習積極都很高，這時借助全體學生的力量就非常有必要了。因此我讓各小組首先對自己的答案加以分析，然后由全體同學來合作判斷哪個小組的理由最合理。最終在集體合作的過程中解決了這一知識點。

三、小組合作與師生合作相結合

目前，對于小組合作學習，大部分的老師往往存在著這樣或那樣的顧慮：一是上課開展小組合作學習對整個教學進程的影響，因為小組合作學習的影響因素很多，可變性大，學生真正的合作學習，花費的時間較長，極有可能完不成預設的教學任務和教學目標。二是對課堂的調控難度大，各小組學生的個性、知識結構等方面存在較大的差異，同時學習態度、學習能力不一，合作學習的認同度、參與度有高有低，最終合作學習就會只有形式，而缺乏實質性的效果。

此時如果教師能調整好自己的心態，教學實施過程中與學生形成亦師亦友的關系，與學生積極合作，又不時引導，會收到意想不到的效果。

1.師生合作能激發學生的學習積極性與創造性

學生在自主學習與小組合作學習的過程中往往受傳統觀念的制約，其思維受到極大的限制，往往只是從教材或相應的教輔用書中去尋求唯一的正確答案，如思路不理順，很容易挫傷其學習積極性。此時教師能以朋友的態度適當點撥，讓其能茅塞頓開，就能使其甚至整個小組合作的氛圍立即高漲起來。如對石漠化原因的探討過程中，學習往往難以入手，此時教師能適當給出石灰巖的化學成分及與水、二氧化碳的關系，小組討論立刻就會進入白熱化的狀態。

2.師生合作有利于節省教學時間，提升教學目標的達成度

當小組討論意見不統一時，局面容易混亂；當小組討論積極性不高時，容易浪費時間；當合作學習遇到困境時，容易浪費時間。這些恰是教師利用自身亦師亦友的優勢，加強師生合作的時機。意見不統一時適當的引導，積極性不高時恰當的鼓勵，遇到困境時不經意的提醒和點撥，整體的教學目標達成度，合作學習的有效性就會大為提升。

盡管我們常說不是所有的課堂都應采用合作學習，不是所有的教學內容都適合使用合作學習，但只要能靈活運用好各種合作學習，協調好各種合作學習的關系，我認為其在不同的課堂、不同的教學內容上都會有更好的效果展現。

（責任編校：顧錦玉）