淺談復習中地理學科能力的培養

李文波

（海南省海南中學, 海南 海口 571158）

淺談復習中地理學科能力的培養

李文波

（海南省海南中學, 海南 ?？?571158）

在地理學科考查中，很多學生往往呈現出不能很好地獲取解題信息，不能調動運用相關地理知識、地理技能分析區別選項，最終選擇錯誤；綜合考查地理事物、地理現象、地理問題成因時，學生往往也只是簡單機械地羅列自然人文等各要素，不能很好地運用科學的語言、正確的邏輯推理來表達論證各種要素之間的內在關系。這些問題都表現出了地理學科能力的缺失。本文闡述地理學科能力培養的重要性，通過探討科學有效的高考地理課堂復習教學，淺談如何強化地理學科能力的培養，以期更好地促進學生地理學科能力的全面發展。

一、什么是地理學科能力

簡單講地理學科能力就是應用地理知識、地理技能分析解決各種地理問題的本領[1][2]。地理課程標準對地理能力培養詳細要求：1.獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查，閱讀、分析、運用地理圖和地理數據等地理實踐能力；2.地理信息的收集、整理、分析、運用能力；地理學習結果的表達和交流能力等地理的信息交流能力；3.發現地理問題，解決地理問題的能力等地理的思維能力。

二、地理學科能力培養的重要性

1.一種基本的生活能力，是對學生終身發展，對環境影響深刻的能力

地理學科能力是一種基本的生活能力。生存于地

基于地理學科能力培養的重要性，通過探討科學有效的高考地理課堂復習教學，提出強化地理學科能力培養的方法，從而更好地促進學生地理學科能力的全面發展。

高考復習；地理學科能力；生活能力；終身發展球上的人類，衣食住行與自然緊密相聯。人類如無法欣賞自然、讀懂自然、運用自然，無法表達情感，與同伴交流，這就與動物沒有什么區別，這只是生存，不是生活。

事實上，一個追求發展上進的人往往是一個關注社會，對周邊有敏銳的洞察力，善于發現問題，主動自覺分析問題原因，盡快找到解決問題途徑的人。作為地球之子的人類，物質、能量取之于環境，而廢棄物卻排放于環境中，過度的、不合理的生產生活活動使得今天地球母親滿目瘡痍：霧霾、水土流失、沙塵暴頻繁出現。如何正確看待這些問題，提出解決措施，如何協調人際、人地關系，這已經不是關于個人發展的問題，而是人類的責任、義務，是人類所必須擁有的地理學科能力。

2.地理學科能力是地理學科命題考查的主要能力

近年來地理學科命題特點鮮明，突出考查地理學科能力，具體體現如下：

(1)重視運用地圖判讀和空間思維能力的考查

地圖是地理思維最活躍的信息材料，“區域判定”和“讀圖能力”是最具特色的地理學科能力考查。如下表統計新課程改革后歷年海南地理高考試題圖表情況，可見地理學科非常重視對圖表的考查。如果學生不重視地圖在地理學科中認知、探究、反饋和測評中的作用，強化讀圖訓練，在答題中存在“區域判定”和“讀圖能力”差，尤其是遇到新穎的圖像或局部地圖，不能準確定位，不能完整地提煉有效的內容等問題，那么思考、回答問題時自然不會得心應手，導致錯漏百出。

表 近年海南高考地理試題圖表統計

(22))突出“地理學科核心能力”的考查

海南高考地理試題設計往往基于不同的區域背景和地理現象，不同的地理規律和原理，采取圖文并茂的表現形式，通過對地理現象過程的分析、預測，從不同角度考查地理學科的基本素養，考查地理信息加工，運用地理知識原理解決實際問題的能力，突顯地理學科核心能力的重要。例如2012年海南省地理高考試卷第1-2題，案例是十八世紀航?，F象，考查運用洋流的規律原理推導冰山出現的海域及航海的時間；第3-4題，情景是我國某臍橙主產區銷售問題，考查運用農業區位原理探究問題產生原因并提出解決措施等。

(3)突出主題式探究能力的考查

新課程標準要求能夠調動和運用自主學習過程中獲得相關地理信息，考查學生能否將相關知識遷移到具體的情境中的能力。海南省地理高考試卷往往以主題式的方式，即創設不同的生活生產情境或反映社會熱點問題，考查學生的自主探究過程和運用知識，知識遷移的能力，滲透課程改革理念。例如2012年海南省地理高考試卷第1-2題，主題是洋流，情境是十八世紀航?，F象，探究的是洋流對氣候（氣溫）和航海的影響；如第3-4題，主題是農產品銷售問題，情境是2011我國某產區臍橙生產與銷售現象，探究的是影響農產品銷售的因素；第5-7題主題是流域的開發，情境是挪威的高水頭電站的建設，探究的是水電站建設區位因素；第8-10題，主題是工業，情境是甲國（墨西哥）在乙國（美國）設立邊境工業區，探究工業區位因素及發展造成的影響；還有2005年某城市的新區規劃探究；我國某區棗樹生產的自然條件探究；基隆“雨港”的原因探究；高粱種植業區位影響探究；苗族服飾與地形氣候的聯系；黃山旅游現象的探究；從現象推測某種自然災害；城市雨水資源化探究等。每一主題都聯系實際、貼近生活，且題目的靈活性很強，對學生的探究能力要求很高。

(4)突出分析環境問題的能力，體現“地理核心觀點”考查

海南高考地理試題突出分析環境問題的能力，體現“地理核心觀點”即人地協調觀點和可持續發展觀的考核。以2012年試卷為例，考查區域生態問題包括生態破壞（14-15題）、環境污染（12題）、資源問題（26題），如何正確看待這些問題，提出解決措施，如何協調人際、人地關系，倡導區域生產生活的人地協調觀和區域的可持續發展觀，這是地理學科的靈魂精髓，也是人類必須擁有的地理學科能力。

三、高考復習中地理學科能力培養的思考

1.強調落實基礎知識，更應注重知識的生成過程，培養綜合分析能力

沒有地理基礎知識和技能，就談不上地理學科能力。強調落實基礎知識是地理復習的基本要求。在課堂教學的過程中，老師往往會嫻熟羅列章節的課標要求、章節的重、難點，及其高頻考點，或者是要求學生填寫各章節的知識清單，可謂經驗豐富。試問學生真正能記得多少？記憶訓練專家劉東光教授曾講記憶流程包括四方面：①感覺攝入信息并瞬時儲存；②通過想象轉形等加工延長信息儲存時間并使其容易被檢索回憶及再認；③儲存信息：將信息瞬時、短時、長時、甚至永久性儲存在大腦特定部位而不遺忘；④提取信息：按編碼線索等檢索、獲得回憶(再現、再識)[3]?？梢?，復習教學只是老師長時間的填壓，學生沒有想象轉形等思維加工，也只能是瞬時的、短時的，不是長時的更不是永久性的記憶到知識的再現，擁有再識能力。因此，地理復習不僅僅只是片面強調純知識的復習，更應注重知識的生成過程，培養綜合分析能力。

例如，關于初中世界、中國地理的復習只是純講區域的氣候、地形、河流、資源、交通、經濟、城市等自然、人文現象特征；高中地理復習只是純介紹地理原理等是不夠的。所謂“地理”，既要講“地”也要說“理”，只有把高中地理原理滲透到初中區域地理的復習中，多問為什么，如區域氣候形成的原因，區域的氣候、地形、河流等要素內在有什么聯系影響等；在復習地理知識，地理原理、規律的時候，往往要列舉一些典型的案例或現象。例如講地球運動的地理意義時，例舉房地產中樓間距現象；在講熱力環流原理時，引用城市熱島效應現象；在講水循環時，或舉南水北調工程、黃河斷流現象等。只有注重初高中內容的融合復習，注意地理要素間的內在聯系，注意自然地理要素對人類的影響，注意知識點連成“線”，注重知識的生成過程，才能達到長時記憶，才能使知識再識，轉變成能力，即綜合分析能力。

2.強調知識覆蓋全面，更應注重知識的高度廣度，培養知識遷移能力

地理選拔性考試往往是知識點抽樣考查，為了保險起見，在復習中，尤其是第一輪復習時，要求打基礎，掃描一切知識死角，做到全面復習。例如，在復習等值線時，有些老師會舉等高線、等壓線、等降水量線、等溫線、等太陽高度線等；復習區位因素時，例舉所有自然因素，人文因素；復習區域地理如荒漠化的防治時，詳實地講解西北荒漠化的案例：位置、范圍、自然原因、人為原因，到措施。雖然最后又小結學習了解荒漠化的方法。但這樣的全面復習，往往造成知識點、線拉得過長，不夠系統，沒有主次，沒有重難點；同時也造成錯覺：自然地理繁難，人文地理簡單，最終本末倒置，大量的時間花在自然地理的講解和題海戰術中，人文地理泛泛而過。

筆者認為考查內容雖然瞬息萬變，但萬變不離其宗，復習知識全面很重要，但復習更應注重知識的廣度、高度，提高知識的遷移能力。例如在復習等值線時，以等高線為案例小結等值線的特征，其他等值線學生舉一反三，這樣一帶而過，既能節省時間，又可以引導拓展等值面相關知識（例如等壓面）；講區位因素同時強調主導因素，限制性因素；這樣相關知識異同分析訓練，復習知識有梯度，提高問題高度，學生既能舉一反三，又能提高知識的遷移能力；在復習區域地理必修3，除了案例總結方法外，還應引導學生反思其他的例子：西北荒漠化以沙漠化鹽漬化為主，西南荒漠化以石質荒漠化為主，華北鹽漬化，江南丘陵的紅漠化等，其成因各不相同；田納西河的梯級開發后引導關注萊茵河多瑙河開發（航運），黃河流域開發（治沙），塔里木河開發（水資源）等，這樣不斷拓寬知識的廣度，形成區域開發因地制宜，因時制宜的觀點。不死讀書，讀死書，才是真正意義的知識全面，才能更有益于提高知識遷移應用能力。

3.強調地理思維能力的培養更應注重批判性思維、求異思維能力

地理批判性思維是指對地理事物、現象、問題等的反思，是一種理性的實事求是的思考分析，并能做出合理判斷、評價、決策的過程，它是創新思維的前提和基礎，能讓人善斷。地理學科能力的核心是地理思維能力，筆者認為，地理思維能力的關鍵是批判性思維、求異思維能力。

在考查主題式的命題中，每一主題完全是一個全新的案例背景，但是考查內容絕對不超綱。審題答題通常要找出命題與課堂案例知識的聯系與差異，找出解題的突破口，最終做出正確的判斷，這就需要復習中強化批判性思維能力的培養。在區域地理的復習中，要善于運用綜合比較分析方法，在對比分析中反思其異同及其原因。例如城市化的復習中，發展中國家與發達國家城市化狀況的對比分析（橫向），發展中（發達）國家城市化時間上的差異（縱向）；通過松嫩平原與長江三角洲發展對比分析，掌握地理環境對區域發展的影響等。通過一系列的差異分析養成批判性思維習慣，最終正確解決地理問題。

在區域差異分析，明確判斷，其中又包含求異思維的培養。學生不是老師教材的追隨者，只有讓學生形成大膽質疑，反問設想，形成對知識求異思維的心理，最終辨析其內在的邏輯關系。例如在復習西北荒漠化時，反問荒漠化是否一定是在較干旱的地區發生；在復習產業轉移時，東亞的產業轉移強調勞動力密集型產業的轉移案例，特別例舉影響的因素主要是勞動力因素，要引導學生質疑以勞動力因素為主影響產業轉移的產業是否一定是勞動力密集型產業。只有這樣舉一反三的求異思維訓練，才能真正做到思維靈活。

4.強調地理復習實效，應注重學生的參與探究，促進學生全面發展

地理高考選拔性考試是一門需要直接考查初高中知識的學科，其內容繁難，尤其是自然地理一度是文科中的理科，是學生選擇理科的原因之一。復習要節省時間，講究實效，老師的課堂復習模式往往是如此節復一節，以老師為中心，學生被動跟蹤的滿堂灌，沒有新意，學生精神倦怠，注意力不集中，即使有學生參與活動的訓練，也過于形式俗化。講知識，學生訓練，再講解，最后章節檢測，講評。教育心理學家研究，學生的注意力隨著老師講課時間的變化而變化，講得多，未必記得牢。如何提高實踐能力，解決問題能力，形成創新能力，筆者認為，講究復習實效，關鍵在于提高學生的活動的參與度。只有真正意義地讓學生參與教學體驗，以學生為主體，學生主動積極到自覺地參與復習中，復習才會高效，學生才得以全面發展。這一過程的實現，筆者認為需要：

(1)轉變教學觀，構建和諧民主的教學氛圍

現代的教學觀強調教與學同在，只有“教”沒有“學”的課堂不是真正的課堂。古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生?！苯虒W生會學比學會更重要，只有教師真正轉變陳舊的教育觀念，發揮才智，創造機會，構建和諧民主的教學氛圍，使師生交往、生生交流處于最佳狀態，師生思維敏捷，這樣的學習過程才會順暢，才能激發學生的參與意識與創新意識，發揮學生的主體作用。

(2)有機運用多種教學方法

地理復習要提高學生的參與度，老師必須精心整合設計課程，并能有機運用多種教學方法，引導學生主動積極參與復習，最終提升對知識的理解、運用和創新能力。

①有機運用課堂訓練法

例如，展示典型的例題，給時間讓學生思考審題答題，并讓學生表達思考過程及存在的疑點，師生、生生共同辨析，最終歸整出審題、解題的思路、方法及其考查的知識，重點難點并拓展相關知識等，在訓練中復習，而不是復習后訓練。

②有機運用課堂談話法

談話法是師生通過相互交談開展學習的教學方法。例如在復習荒漠化中，教師設問“西北荒漠化的原因是什么？西北的氣候為什么干旱荒漠化一定是發生在較干旱的地區嗎？”。通過師生連續的問答，把已有的知識，經驗，讓學生通過思考梳理其內在邏輯關系，啟發思維，達到溫故而知新的目的。

③有機運用課堂討論法、課外調查、課堂交流模式

在復習中，由于時間緊迫，這種復習模式幾乎名存實亡。但筆者認為，適當選用可以有效達到提高學生學科能力。例如，在一些開放問題的復習上：復習流域開發田納西河案例后，設計阿斯旺大壩該不該修建的討論，可以分組課外調查后進行課堂交流；在復習東北農業基地建設后，展示研究性課題：調查分析海南省熱帶農業生產布局特點。這樣的復習模式一學期可以合理運用一到兩次，不僅提高學生收集整合信息能力，提高表達交流能力，同時提高思辯能力，團體協作能力又展現個性，這不就是地理學科能力的要求嗎？

(3)合理創設多維學生參與形式

合理創設多維的學生參與形式。例如動手畫一畫活動：復習中讓學生畫知識結構圖，畫地理事物現象示意圖：如洋流示意圖，填畫空白世界、中國地圖等等；用眼觀察：圖文中信息描述的核心重點訓練，整合信息；動腦想一想活動：思考分析各種地理現象問題的成因，提出解決的措施；動口說一說活動：說說你對某一地理現象（問題）的理解、疑點、看法。學生調動身體所有機能，集中注意力，在體驗實踐中復習，提高讀圖畫圖技能，提高解決、論證、評價問題的思維能力，促進學生的全面發展。

綜上所述，盡管高考試題是以能力立意，但能力是建立在基礎之上的。因此，在復習備考中，必須依靠課標，打好基礎，培養綜合分析能力，重視空間定位，強化讀圖解題的能力；重視知識的高度和廣度，提升學生遷移應用能力；加強學法指導，注重批判性思維，求異思維能力的培養，提高學生的科學答題能力；有機運用多種教學方法，以學生為主體，注重實踐參與，強化學以致用。相信這樣辯證統一的科學復習教學方法，既可以幫助學生掌握系統的學科知識和提升學科綜合能力，又可以促進學生地理學科能力的全面發展，培養學生的人文精神，真正樹立科學的可持續發展觀，激發學生關心地理環境的責任感和使命感。

[1] 曹琦,周靖馨.中學地理教學法[M].北京：高等教育出版社,1989.

[2] 任虹.地理能力的培養[J] 云南教育,2000,(4)：44-45.

[3] 劉東光.增強記憶方法的基礎知識[EB/OL].http：// www.360doc.com/content/11/0621/10/607082-128400021. shtml,2011-06-21/2017-07-030.

（責任編校：顧錦玉）