探討中職學校思想政治課教學方式的改革

賈永存

【摘 要】教育既是一門科學，又是一門藝術。教育的力度和效果主要來源于教師的人格感染力和真理說服力，其次是教育方法的藝術吸引力和情感震撼力。

【關鍵詞】中職學校 思想政治課 教學方式

一、創設情景，激發興趣

教育的目的不在于傳授本領，而在于激勵和喚醒。而興趣是學生最好的老師。中職學校的學生大都缺乏對學習的興趣甚至是討厭學習，進而影響其學習態度、學習方法、學習自主性等。加上思想政治課教學理性較強，本身就比較枯燥。因此中職學校學生缺乏學習興趣，中職思想政治課教學就不能取得好的效果。因此要提升思想政治課教學效果，首要條件就是創設情景，激發學生的學習興趣。情景的優化，可以給學生留下廣闊的想象空間，讓學生的個性、創造性得以充分發展。可以通過利用現代教育技術、朗誦、討論等手段來加強情景教學，激發學生的學習興趣，改變以前一只粉筆、一本教案、一張嘴的教學模式。利用直觀的畫面加強視覺效果，利用動聽的音樂加強聽覺效果，利用引人入勝的典故、寓言、故事來加強教學的可理解性。通過運用多種手段和方法來創設情景，很容易就能激發學生的學習興趣，變以往死氣沉沉的思想政治教學課堂為生機勃勃的、學生各抒己見、氣氛熱烈的教學場景，從而提升思想政治課的教學效果，更重要的是激發了中職學校學生學習的興趣，真正變“要我學”為“我要學”，提升中職學校學生的思想政治素質。

二、激發學生自學

自學是學生自主學習、自主探索的過程，突出學生是學習認識活動的主體。由于中職學校學生的學習態度、學習方法、學習自主性等方面較差，需要加強對學生自主學習方面的培養。加之思想政治課很多內容只需要通過學生自學、教師稍加點撥，就能達到更佳的教學效果。學生自學過程中，教師應先提出自學要求和問題，然后指導學生帶著問題自學看書，最后通過學生自學看書就問題給出答案，教師精講釋疑。在教學過程中教師不但要看重學生回答問題的正確性，還要看重學生主動回答問題的勇氣，鼓勵學生主動回答問題。更要善于教會學生自學的方法，著重培養學生的自學能力。教師應該針對不同層次的學生提出不同的問題，分類指導不同層次學生自學，采取區別對待的方法使學生各有所得。幫助學生自學找出本課的重點和難點，通過課堂討論，逐步過渡到讓學生自己去弄清教材的內容，逐步培養學生的獨立學習能力。通過加強對學生的自學方面的培養，促使學生達到動眼、動手、動腦的思考學習狀態。這樣不但能調動學生的學習積極性，還能促使學生自主學習能力和態度的改變。更能融洽師生關系，共同進步，進而促使思想政治教學效果的提升。

三、優化課堂討論

中職德育課開設《人生觀、世界觀》《經濟政治》《法律》《職業道德》等課程，這就要求建立新型師生互動關系，確認學生是學習的主體，教師是學習的主導，把課堂還給學生。而課堂討論是教學過程中一個不可或缺的環節。與優秀學生相比，中職學校學生由于學習成績和學習態度等方面的落后，往往不受教師的重視，因而在課堂學習過程中往往是被動的接受者，或者游離于課堂之外，進而導致成績越來越差。因此在思想政治課教學中必須加強課堂討論，重視每一個學生。讓所有的學生都參與討論，讓不同層次的學生在討論中獲取不同成果。在課堂討論中，教師應先面向全體學生提出要求，在學生自學的基礎上提出不同層次的問題，讓學生就問題結合自己自學的結果發表看法。通過課堂討論能激發學生對學習的興趣，培養學生主動參與意識，讓學生自主地充分發表自己的意見。這樣既有利于培養學生的主動學習意識，還能使教師明確自己教學環節的優缺點，進而能在以后的教學中有所改進，提升思想政治課教學質量，而且能使刻板教條的思想政治課課堂充滿生機。

四、實施講練結合

思想政治課教學由于其理論性較強，因此思想政治課教學中必須遵循理論聯系實際的教學原則。中職學校學生的學習主動性較差，往往是被動式接受，因而教學效果往往是不盡如人意。任何教材都不可能適用所有地區，這就要求教師在教學過程中要對教材因地制宜的使用，使教學和練習有效結合。教師應緊緊圍繞教材的內容結合學生實際進行教學。在教學過程中針對學生的現狀，采用練習、講義等方法，加強對所學內容的鞏固。在講練結合過程中，要采用學生通俗易懂的、能吸引其注意力的題型和內容，對學生感興趣的事件、貼近學生生活的事件加以利用，通過寓教于樂的形式幫助學生理解所學知識。這樣不但能培養學生的動腦能力，促使其對學習產生興趣，更能讓學生在學習過程中品嘗到成功的喜悅，最終讓學生認識到只要付出終究會有回報，而且思想政治課教學效果也將會大大的得以提升，達到事半功倍的效果。

五、以學生發展為本

以人為本是建設社會主義和諧社會的核心理念，在學校教育中，堅持以人為本就是要：落實以學生發展為本的教育價值觀，就是要確立學生在教學中的主體地位。只有確立了學生的主體地位，我們才能積極主動去了解學生的需要和感受，才會尊重學生的個體差異甚至于另類，才能與學生開展民主平等的對話教學，才能促進學生的全面和諧發展。傳統教學，弊端甚多，究其根源，很重要的一點就是教學主體的缺位和錯位。特別是中職政治教學中，教師本位、學科本位和教材本位的問題尤其突出，課堂上差不多就是教師“一言堂”，學生沒有機會參與，也沒興趣參與。如果這些觀念不加改變，對話教學是很難實施的。

六、開展“師生角色轉換”

為了發揮學生的主體作用，政治課可以開展“師生角色轉換”教學改革。結合學生實際，在時政演講的基礎上，選擇一些學生比較感興趣的章節，讓學生備課、制作課件、上課、評課，教師擔任“組織者”和“幫助者”的角色，評價、補充、完善教學內容；引導課堂教學活動，從制訂計劃，朝一定目標展開。通過互動參與、合作學習，培養學生的學習興趣、思維能力、探究能力和主體學習意識，發現和發揮每一個學生的潛能，營造師生呼應、生生互動的良好課堂教學氛圍，真正提高課堂教學的實效性。endprint