淺談中職數控專業理實一體化教學改革

杜武勝

【摘 要】隨著時代的發展，科技的進步日新月異，制造類企業對職業崗位能力的要求也越來越高。如何改革中職學校的教學模式，讓其更加行之有效，為企業培養高素質的人才，成為時代賦予的一個課題。本文就中職數控專業傳統教學模式中存在的問題進行了分析，并對數控專業理實一體化教學改革的實施談了具體的方法與總結反思。

【關鍵詞】中職 數控技術 理實一體化

一、引言

中職學校的數控技術應用專業是專門為制造類企業培養數控機床操作人員的動手能力要求較強的專業。隨著時代的發展，科技的進步，企業對于數控機床操作人員的要求也越來越高。傳統的教學模式難以讓學生將所學的理論知識與實踐操作有效地聯系起來，所培養出來的學生已經越來越不能滿足制造類企業的人才需求。因此，必須改變數控技術應用專業原有的理論與實踐相脫節的教學模式，實行理實一體化教學的模式。

二、傳統教學模式存在的問題

1.學生的學習積極性不高

目前，中職學校的教學對象主要是那些初中畢業卻未能考取高中的學生群體。這些學生的主要特點是文化理論基礎差，自控能力不強，在學習上缺乏主動性。傳統的教學模式先是安排理論教學，然后再進行實踐操作。學生在學習理論知識的時候由于沒有實踐的體驗，所以對于抽象的知識很難理解，以致很難學懂書上的知識，進一步加重了學習的挫敗感，讓其產生厭學的情緒。這樣，會使學生習慣被動地接受知識，教師如果不對其進行督促，學生就會開小差，做與學習無關的事情，這些都給正常教學帶來了很大的難題。

2.學生對綜合知識運用的能力薄弱

數控技術應用專業的《數控編程與操作》《數控加工工藝》等幾門專業課程涉及許多數控機床操作方面的知識與技能，需要理論學習與實踐操作緊密的結合才能取得良好的教學效果。傳統的教學模式則把理論與實踐分成了二段式，理論教學與實踐教學環節各自獨立，無法實現讓學生在學中做，做中學，導致多數學生僅僅學會了機械式地操作數控機床，而所支撐操作的理論知識卻與實踐操作掛不上鉤，使得學生獨立分析問題、解決問題以及綜合運用所學知識的能力比較薄弱。

3.學生就業后不能勝任職業崗位的要求

由于教學的效果不理想，使得教師在實訓時要占用一定的課時給學生講理論，使得學生操作的課時減少。這樣又導致實訓無法按原計劃實施，教師只能縮減實訓內容。最后學生所學到的理論知識與操作的技能都停留在比較低級的階段，在就業時達不到制造企業對其崗位的能力與技能要求。

三、理實一體化教學的特點

所謂理實一體化教學模式是指在教學過程中，打破傳統教學中理論課與實踐課相分離的教學模式，把在教室中給學生講解的理論知識融入車間的實訓教學之中，讓學生在學習了相關理論知識之后可以及時地進行實踐操作，理論知識成為學生實訓操作的基石，而實踐操作反過來促進了學生對理論知識的理解和運用，理論與實踐兩者相互滲透，融為一體的教學模式。通過理實一體化教學，可以實現以下幾個轉變：從以教師為中心向以學生為中心轉變；從學生由被動接受模仿向主動實踐、手腦并用創新轉變；教學從單一的知識的講授向知識的綜合運用轉變；教學的場所由固定教室向實訓車間轉變；教學的手段由一支粉筆、一塊黑板向多媒體、計算機以及操作實踐轉變。

四、理實一體化教學的實施

1.建立專業化的實訓基地

理實一體化教學要求學生在學習了理論知識后立即進行實踐操作，因此購置一定數量的數控機床是必要的。但是，數控機床造價比較昂貴，一次性購置數量較多的數控機床有一定難度。這時可以著手建設數控加工仿真實訓室，利用數控仿真軟件讓學生對所學編程指令以及機床操作進行練習，可以為學生在數控機床上的操作打下良好的基礎。通過建設數控仿真加工實訓室既滿足了學生在學習完理論知識后馬上進行操作的需求，又緩解了數控機床不足的壓力。

2.構建教學模塊與編寫授課教材

將《數控編程與操作》和《數控加工工藝》課程所需的編程理論、工藝知識和操作技能要求等，按數控車、數控銑、電火花線切割以及機床維護等崗位需求進行設計并形成各自的教學模塊，每個模塊又分成若干個實訓項目，各個項目之間既相互獨立又承上啟下。學生在學完各個實訓項目后，就完成了該模塊的學習。編寫授課教材首先要聘請企業里面的實踐專家來校與教師們一起先把企業職業崗位所需的理論知識與操作技能等編寫成教學大綱，然后把教學大綱中知識與技能的要求分別設計到典型的項目任務之中，最后由教師們根據教學大綱以及設計好的典型項目任務進行授課教材的編寫。

3.培養 “雙師型”教師隊伍

由于理實一體化教學模式打破了傳統理論教師和實訓教師的界限，不僅要求理實一體化的教師具備扎實的知識理論基礎，能將自身的知識很好地傳授給學生，而且要求教師有很強的實踐能力，具備豐富的操作經驗，可以給學生傳授操作技能以及解決學生在操作時遇到的各種技術問題，因此如何培養一支“雙師型”的教師骨干隊伍是對理實一體化教學改革的最有力保障。可以通過資深教師指導年輕教師的結對子模式，組織教師教學能力培訓和安排教師到相關制造企業進行生產實踐等方式來培養“雙師型”教師。

五、總結與反思

理實一體化教學改革在提高學生的學習積極性，打破數控技術應用專業理論與實踐相脫離的掣肘環節，將學生的能力與技能的培養與制造類企業的職業崗位能力要求相對應，使教學的效果與質量有了很大的提升。但是，我校數控技術應用專業的理實一體化教學改革剛處于起步的階段，在教學的設備，模塊化的授課教材，理實一體化教學的經驗積累以及“雙師型”師資隊伍等方面與成熟的學校相比還存在一定的差距。因此，只有及時進行教學反思和總結，找到一種可以讓教師更好的教，學生更好的學的理實一體化教學模式，才能為社會主義現代化建設培養更多的優秀人才。endprint