數(shù)學教學要注意心理效應

徐林

中學生由于受到年齡的限制，他們的思維很大程度上取決于情感、意志、性格等心理品質。情感能直接轉化為學習動機和興趣，成為激勵學生學習的內在動力。如果學生具有高度的學習熱情，就會不知疲倦地勤奮學習，從而大大提高學習效果。

性格在學生學習中的作用更為突出，因為性格是個性特征中的核心特征，是支配一個人的個性的那些心理特征的獨特結合，它對學生的學習起深刻的影響。

所以，正確的動機，濃厚的興趣，熱烈的情感和堅強的意志及獨立思維的性格是中學生學好數(shù)學的重要的心理因素。思維本身是一種心理過程。數(shù)學教學的整個過程都貫穿著學生的思維活動，因此，要提高數(shù)學教學效果，就必須注意數(shù)學教學過程中的心理效應。

一、發(fā)展自我活動，培養(yǎng)學習興趣

對于中學生來說，心理效應的關鍵是興趣，心理學認為，興趣是力求認識和接觸某種事物的意識傾向。教學實踐也說明興趣是推動學生學習的內在動力，也是思維發(fā)展的前提。不滿意的成績、老師的冷漠、同學的輿論、家長的責難，不僅會堵塞學生智能的發(fā)展，還會造成學生對學習數(shù)學的情感淡漠，甚至鑄成一種自卑、厭惡、恐懼心理，減退學習興趣，造成畏縮不前的個性。因此，喚起學生學習的興趣就成為提高數(shù)學教學效果的關鍵。

從心理學的角度看，人的認識過程包括感覺、知覺、記憶、思維、想象。一般情況下，這幾種心理因素都不同程度地參與認識活動。要想認識準確、深刻，就應調動眼、耳、鼻、舌、身多種感官參與認識活動。所以，課堂教學中教師不能包攬一切，要盡可能讓學生自己動手、動腦、動口。使學生看到自己的才智，體驗創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和勝利的喜悅，哪怕他們的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)只不過是順利地解決了不太復雜的問題，學生也會像完成了一個偌大的課題研究一樣，感到心曠神怡。調動多種感官參與認識活動的最好辦法就是發(fā)展自我活動。如學生課堂討論、數(shù)學游戲、實際操作、動手實驗、第二課堂、科技小組等。總之，可讓學生根據(jù)自己的愛好發(fā)展自我活動。

二、加強目的教育，激發(fā)學習動機

教學是一種智力活動過程，是一種復雜的高級意志活動。意志行動的特點是自覺確定目的，目的是創(chuàng)造思維的動力。對于中學生來說，思維的目的性僅是指思維的動機，指學生自身求知的需要。如果教學目的一經(jīng)學生掌握了，那么就會產生激勵學生一定要達到目的的內在動力，這便是學習動機。學習動機的實質就是一定的學習需要，學生的學習需要常常以理想、志向、愿望等形式表現(xiàn)出來。如果教學活動能滿足學生的學習需要就會產生一種學習的推動力。所以教師在課堂教學過程中必須叫學生明確教學目的。例如，在講初中平面幾何“相似形”時，一上課便向全班學生提出這樣一個問題：“哪位同學能測出我市的電視塔有多高？”對此，同學們都愣住了。我接著說：“大家學好相似形以后，就能十分容易解決這個問題。現(xiàn)在我們就來共同學習三角形相似的判定”。這時課堂就活躍起來了，同學們急欲知道測塔方法。這樣啟發(fā)式導言，既交待了教學目的，又引起了學生濃厚的學習興趣，從而激發(fā)了學習動機。所以，作為一名教師，不但重視學習興趣的培養(yǎng)，而且也十分注意通過多種形式教育學生樹立明確的為社會主義四化建設而學習的目的，這是保證學生能夠持久地積極主動學習的根本所在。

三、提高語言，啟迪學生智慧

教學的藝術性不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。這就要求教師的課堂語言要生動、準確、風趣，富于啟發(fā)性。要善于以語言的情趣吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的求知欲，以富有藝術魅力的語言把學生引入事物的意境之中，使學生的學習興趣盎然，學而不倦，從而激勵學生自己去主動探求知識，調動學生的學習積極性。教學還要求教師要善于運用富有啟發(fā)性的語言啟迪學生的智慧，使學生會觀察、會思考，智能得到充分的發(fā)展。因此，一個優(yōu)秀教師不是把知識的內容及其結論照搬給學生，而是要善于在關鍵問題上創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)學生獨立觀察與思考，啟開學生的思路，增長學生的智慧。有時一兩句話或一個實物也會引起學生極大的求知欲和好奇心。而這種求知欲和好奇心可以促進學生學習的動機由潛伏狀態(tài)轉為活躍狀態(tài)，所以一個教師，如果能盡量多收集一些生動的例子、圖片、數(shù)據(jù)以及簡潔而生動的故事則課堂教學會收到很好的效果。

四、加強心理交往，啟發(fā)積極情緒

課堂教學是師生心理交往的過程，師生心理交往的基礎首先是情感交往，教師對學生的熱愛情感會激發(fā)學生學好老師所教知識的興趣，會感染學生把對教師的情感遷移到教師所要求的任務上去。所以，教師在教學中，要尊重學生，是取得良好教育效果的重要條件，也是教育者應有的基本態(tài)度。從心理學的角度看，青少年一般自尊心都很強，這種自尊心往往是進取向上的動力。如果學生的學習能受到老師恰當?shù)脑u價和鼓勵，他們會得到精神上的滿足，產生奮發(fā)向上的力量。

教師在教學中還有注意愛護學生的自尊心和自信心，這是形成良好教學情感的重要因素。只有教師愛護學生的尊嚴感，才能使學生樂于接受所教知識，并獲得成效，如果教師對學生在學習上所取得的成績能給予恰當?shù)脑u價，就會使學生的精神需要得到一定的滿足，產生一種成功的情緒體驗，這種滿足和體驗會增強學生的信心和興趣，產生取得成功的愿望和更上一層樓的自我激勵心理狀態(tài)和奮發(fā)向上的力量。所以，教學中教師要努力創(chuàng)造條件，使每一個學生都能在不同的基礎上取得學習上的不同程度地成功，使他們體會到學習上取得成績的快樂，使創(chuàng)造性思維的幼芽適時地得到澆灌。對于學生，無論是好學生還是差學生，只要他們在學習上有進步，有成績，就要及時給予肯定、鼓勵和表揚，以此強化學生因取得成功而歡樂的心理，增強學生的自信心。

教學中，教師要恰當?shù)剡\用表揚與批評，表揚和批評都是調動學生積極性的重要手段，但表揚是一種積極的“強化”，而批評則是一種消極的“強化”。由于學生都很重視老師對自己的評價，喜歡受表揚，特別是當眾表揚，更會使學生產生愉快的感覺，愿意繼續(xù)發(fā)揚成績和優(yōu)點。所以，教學中語言要以表揚為主，表揚多于批評可以更好地激起學生學習的上進心和自尊心。endprint