高考現代文閱讀備考復習策略

魏勇

【摘 要】新課程理念下的現代文閱讀教學是語文教學領域改革的重頭戲。因此在高考現代文閱讀教學中，語文教師要引導學生根植文本，多讀多悟，在讀中理解，在讀中感悟，從而激發學生閱讀思維的火花。

【關鍵詞】高考 現代文 閱讀教學

培養學生的現代文閱讀能力是中學語文教學的重要內容，對學生現代文閱讀能力進行考查是語文教學的重要任務，現代文閱讀試題是高考語文試題的重要組成部分。新課標高考語文現代文閱讀試題主要以論述類文本、實用類文本、文學類文本和現代文閱讀延伸為主。在考查現代文閱讀的能力要求上主要是理解文章內容，并對文章進行分析綜合、鑒賞評價及延伸探究。從近幾年新課程高考語文試題來看，對文章分析與概括、作者情感、觀點態度的理解所占分值比較大。因而加強對現代文閱讀試題的命題特點分析研究，進而提出應試對策是十分必要的。

一、加強整體閱讀，提高對文章整體閱讀的能力

所謂整體閱讀是指通過閱讀，能從整體上把握材料，這種把握應根據不同文體提出不同的要求。 閱讀科技文，首先要明確說明的對象是什么，有什么特點，有什么價值，有什么作用，對社會有什么意義等。 閱讀社科文，應從議論說理的角度入手，弄清文章的中心論點是什么，有無分論點，用什么材料來證明觀點，論證結構有什么特點，語言有什么特色等。 閱讀文學作品，首先要弄清作品的體裁特點，然后弄清作品寫了什么人（事），有什么特點，表達了什么感情，如何評價這些人（或事）等。

語文是一門實踐性很強的學科，閱讀是學生學習語文的重要實踐活動。在這個活動中，我們之所以強調整體閱讀和整體把握，是因為學生接受現代文閱讀考查的過程是一個認識問題、解決問題的過程。這個過程可分為兩個明顯部分：前者為認識問題，即認識、了解把握材料；后者為解決問題，即借助認識把握、解決具體問題。沒有前者或前者做得不夠好，認識理解不到位，后者對具體題目的解答也難以準確到位。所以說提高現代文閱讀的能力，答好現代文閱讀題，樹立整體閱讀的觀念是非常重要的。

二、掌握分析和綜合的方法

分析就是把整體分解為部分，并對每個部分做具體的闡釋；綜合即概括，就是再現各部分內在的、本質的聯系。分析和綜合是人們認識事物、解決問題的最基本的方法。從這個意義上講，考生做語文試題中多數題目（個別識記題目除外）都要使用分析和綜合的方法，只不過因題目不同，有時側重于分析，有時側重于綜合，有時兩種方法同時使用，孰重孰輕，難分彼此。 一般來說，現代文閱讀題目中，對詞語句子的理解，對文章結構、思路的認識，對信息的篩選，多用分析的方法；而對信息的提取，對文章中心思想，作者在文中的觀點、態度的把握和根據文章內容進行推斷想象，則需綜合運用分析與綜合的方法。

需要特別指出的是，高考現代文閱讀試題中，因卷Ⅰ、卷Ⅱ的命題形式不同，對分析綜合能力考查的角度亦有區別。在卷Ⅰ中“分析、綜合”多數情況下是作為“方法”和“手段”使用的。如何分析綜合，則在卷面中沒有表現。在卷Ⅱ中“分析、綜合”雖在多數情況下仍是以“方法”的面貌出現，但隨著鑒賞內容的加強，有時“分析”不單是“手段”“方法”，而是作為“目的”出現在考題中。那么怎樣才能提高學生的分析與綜合能力呢？

分析在方法上首先應明確分析的對象是什么，對象確定了，找出構成對象的具體因素及其綜合特點的過程就是分析。綜合在方法上也多種多樣，可把文中的關鍵詞語摘錄組合在一起，形成答案，可在閱讀中仔細體會、推敲領會句段的含義，結合作者意圖對內容進行提煉概括；有時需要概括的內容說了多層意思，依據答案的要求，所做的概括不能遺漏，這時就需要舍取法，將有關的幾個意思分別摘取并組合在一起，這種方法多用于并列式結構或有分論點的文章中。

三、觸類旁通，學會遷移

語文教學的目的決定了語文大閱讀的測試命題要取材于課本之外，因此語文教師的眼光應盯在能力的遷移方面，培養學生閱讀文章的能力，應該是我們堅定不移的戰略取向。在平時備考訓練中，一些老師丟掉了教材，過于追求課外文章的練習，結果丟掉了根本，違背了閱讀能力提高的根本途徑，最終失敗的教訓是十分沉重的。以課本為“本”，這不僅是因為“別無選擇”，而且又是“最佳選擇”。因為課本中的文章，都是精選的“例子”，有代表性，這些有代表性的“例子”，給我們的閱讀訓練提供了各種典型的規范的語言材料，讓學生在接觸、體驗和分析比較中找到語言現象的特點與規律，進而獲得因反復訓練而形成能夠遷移的閱讀能力。有這碗酒墊底，什么樣的酒都能對付。這就是我們常說的“舉一反三”。課文是“一”，其他文章是“三”。舉一以反三為目的，反三以舉一為前提條件。我們的應試對策就是盡可能高質量地舉好“一”，墊好底，修好起飛的機場。

四、真題模戰促提高

針對語文材料選擇題目設計方面的特點，平時訓練要克服材料選擇上的盲目性。針對語文試題命制的特點，可以強化兩方面的練習：第一，對選擇題在做完題目明確答案后，可從命題的角度加以審視，明確命題的意圖、設題的角度，認識干擾項編制的特點，增強對選擇題命題方式的理性認識。第二，做簡答題，要提出詳細審題、準確答題的要求，克服答題的隨意性。針對現代文閱讀題目的設計由淺入深的特點，答題應循序而進，但對這一特點又需作辯證的理解。正因為“由淺入深”，后面的題目可能是前面題目的注腳，特別是最后一道多選題，往往從不同角度對閱讀材料作出分析，這其中盡管有錯誤的選項，但多數是正確的。深入地認識選材，從整體上把握全文，這樣再回過頭來去解決前面的具體問題，成功率就會更高。

綜上所述，高考現代文大閱讀題范圍廣，要求高，訓練方法多種多樣，要想提高高三學生閱讀、分析、解答高考現代文閱讀題的能力和水平，還需語文教師指導學生在不斷的訓練中摸索出一條更快捷、更有效的途經。endprint