新課改背景下提升初中數學教學效果的思考

馬海燕

【摘 要】新課改已經成為國家意志，初中數學教學新課標也具體體現了新課改的精神和要求。數學教師在教學過程中要不斷地更新教學理念，培養學生的數學思維、激發學習興趣，還要注重運用合適的學習評價方法，改進教學方法，注重課堂探究教學，多媒體教學以及分層教學，從而最大限度地激發學生在課堂學習中的主體性作用，盡可能提升初中數學的教學效果。

【關鍵詞】新課改 初中書寫 教學效果 策略

前言

隨著新課改的不斷推進，初中數學教學要在新形勢下的課堂教學中采用盡可能先進科學的教學方式；而且還要在教學過程中持續度進行教學反思，借助科學的教學模式、理念以及方法，從而不斷提升數學教學效果，促進教學質量的提高，實現既定的教學目標。

一、初中數學學習評價的實施方法

1. 糅合定性評價與定量評價。在學生學習初中數學的過程中，定量評價適用于評定學生掌握了多少具體知識。定性評價則用來評價他們的學習態度，涵蓋了情感、學習態度以及行為表現等。要將定性評價分為不同的級別來判定，而且還要融合定量評價與定性評，綜合地評價學生的數學學習。

2. 密切結合終結性評價與過程性評價。終結性評價指的是在數學教學活動完成時所開展的一次性評價，例如期中考試和期終考試等，目標在于檢測學生完成既定學習目標的情況，它強調了教學結果，重點在于裁定最后的學習成果并評定成績。過程性評價則要運用在數學教學過程中，這樣便于教師及時把握學生在數學學習方面的現況以及問題，從而便于教師更科學地協調教學進度、難度以及策略，穩步地提升學生學習的有效性。

3. 多種評價方式相結合。在具體教學過程中要采用多種評價方式相結合的策略，例如診斷性、形成性以及終結性等不同的評價要密切結合起來。在學期開學初期要開展診斷性評價，判定學生現在的學習水平。之后在教學過程中開展過程性評價和形成性評價，便于師生更好地找出在教與學過程中的問題，提出對應的解決策略。在學期結束的時候還要對學生的學習作出終結性評價。

二、注重培養學生數學探究式學習的能力

新課標明確地提出了下列觀點：“要想進行有效的數學學習活動，不僅要依靠依賴、模仿以及記憶，而且還要自主探索、動手實踐以及進行合作交流，這些都是學好數學的主要方式。”因此，數學教師要盡快地順應新課標思想，盡可能地提升文化素養，在教學過程中運用較多的注意力來培育學生在數學探究方面的學習能力。這種教學方式的特征在于老師的誘導和啟發，從而創設問題環境，鼓勵學生主動參與到數學學習中去。這種教學方式改善了既往的單純傳授知識傳授的做法，更多地培養學生的創造性思維和能力，激勵了學生學習數學的興趣和積極性。因此，他們在學習時的針對性更強，學習效率也會更高。

三、應用多媒體有助于提升教學質量

初中數學具有承上啟下的作用，學生在此階段要理解較多的抽象概念，例如，數形結合的內容以及立體集合的內容在傳統教學中都有著不小的難度。從初中內容，不易教也不易學的幾何學極大地考驗了學生在空間想象方面的能力。因此，可以借助多媒體直觀快捷的特征，在數學教學中充實大量的教學形象和信息，這樣就可以分階段地進行動態演示，從而使得學生培養和訓練自身的立體感以及動態感。從而最大限度地認識此類數學概念，扎實地掌握基礎知識，形成基本能力。

四、優化教學方法

教師要從學生的興趣出發來開展數學教學，從而調動他們的學習主動性。所以，在數學教學中要不斷地優化自身的教學方法，從而有針對性地響應教學需求，優化和改革教學方式。還可以借助游戲教學、多媒體教學、情境教學、生活化教學、提問教學等多種方式來開展數學教學，將知識和生活中的內容聯系起來，感受到生活中也存在著有趣而深刻的數學知識。初中數學教師也可以運用常見的筆、三角板、量角器以及圓規等教授立體幾何知識，而且還可以訓練學生在空間思維方面的能力。教師也可以運用多媒體技術來直觀地展示不容易理解的公理、定理以及概念，借助聲光電技術來集中學生的課堂注意力。此外，也可以運用小組教學以及競賽教學等多種模式方式等來全面地激發他們的學習興趣。

五、以層次教學法實現注重個體的數學教學

教師要在課堂教學中考慮到全體學生的理解和接受能力，從而提升班級整體的數學學習效果。在此過程中，要依據學生的真實水平來開展分層教學，從而提升學生個體的數學學習效果。學生也能感覺到教師重視自己，從而促進他們的學習積極性，從而提升教學效果。所以，在課堂教學過程中，要多方面地運用分層教學，進行相關的教學內容設計。要分析不同學生群體的數學基礎，從而科學分組，并設計相關的教學內容。通過此類分層教學，能夠滿足不同水平學生在數學知識和內容方面的學習需要，完成既定的教學目標。此外，它也能夠強化不同群體學生的基礎數學理論，提升應用數學知識的能力。

結束語

在新課改背景下，教師要認真研讀和準確把握初中數學新課標，并采用多種方式來提升數學教學效果。這樣不僅便于更好地開展教學活動，充分發揮學生在數學課堂教學中的主體性作用，更好地完成既定的教學目標、培養學生的數學思維以及提升學生應用數學知識的能力和技巧。

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