新課標下的小學語文閱讀教學

白宗英

【摘 要】小學語文閱讀教學必須重視并落實對學生品讀感悟能力的培養(yǎng)，讓學生在閱讀中揣摩品味，真正感受到語言文本之美，意境之美，韻味之美，這樣就能不斷提高學生自讀自悟的能力，最終達到學生整體閱讀水平的全面提升。

【關(guān)鍵詞】以讀為本 閱讀品質(zhì) 閱讀興趣 感悟能力

《小學語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文閱讀教學除了承擔培養(yǎng)學生掌握運用祖國語言文字的能力以外，還承擔著培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個基本任務。本文針對新課標下的小學語文閱讀教學進行探討。

一、以“讀”為本，充分發(fā)揮學生的自主性

1. “讀”是閱讀教學的精髓，也是閱讀教學的生命線

以“讀”為本，就是要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。伴隨著新課程改革的深入開展，語文教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。

2. 借助朗讀，激發(fā)想象

在閱讀教學中應利用多種形式，以廣闊的思維空間，讓兒童充分展開想象的翅膀，將大大有利于兒童想象力的發(fā)展，從而促進學生創(chuàng)造思維的形成。朗讀是閱讀教學中運用得最多的方法。文章皆非無情物，一切景語皆情話。在教學有情有景的課文時，借助有感情的朗讀，啟發(fā)學生進行再造想象，邊讀課文邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，這樣既能用圖畫幫助學生理解內(nèi)容、體悟情感，又能培養(yǎng)想象能力。如《瑞雪》《荷花》等課文的教學，都可讓學生跟隨文字展開想象，勾畫出一幅幅大雪紛飛、冰天雪地的畫面和亭亭玉立的荷花形象，并給他們涂抹上美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使它們更加鮮活動人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲、如見其形的感受。

3. 教師點撥和激勵學生，發(fā)揮學生的自主性

小學階段，在學生學會拼音這個識字工具后，應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應點撥、啟發(fā)、激勵學生，發(fā)揮學生的自主性，把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

二、注重培養(yǎng)學生良好的閱讀品質(zhì)

閱讀品質(zhì)是閱讀的重要構(gòu)成因素，它包括閱讀的習慣、閱讀的價值觀、閱讀的感受、理解和體驗等方面。學生是閱讀的主體，因此要強調(diào)學生閱讀的自主性、獨立性，重視學生閱讀的獨特感受和個性體驗，積極促使學生閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成。

首先，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就要引導學生從最根本、最普通的事情做起，嚴格按照良好閱讀習慣的要求，循序漸進，不放松任何細節(jié)，從而使學生逐步形成良好的閱讀習慣。其次，要培養(yǎng)學生閱讀文本時堅持正確的價值取向。培養(yǎng)學生閱讀文本時堅持正確的價值取向不是閱讀教學的附加任務，而是閱讀教學的重要任務之一，是貫穿于語文閱讀教學始終的。再次，要尊重學生閱讀的獨特感受。新課標指出 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”我們語文教師的責任應引導學生去挖掘課文的感人之處，去感受作者的思想感情，從而讓學生走進文本，收獲自己的獨特感受。這樣以知促情，知情交融，必定會促進教與學。

三、激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀興趣能促使學生閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換句話說，興趣是閱讀的首要條件。那么如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣呢？首先，教師要引導學生選擇合適的閱讀材料。如童話、故事、文學作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等讀物，以此來豐富學生的知識積累，使其感受到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)起學生閱讀的興趣。其次，要進行多樣化朗讀。如配樂朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等。通過多樣化的朗讀形式，讓學生得到充分的閱讀審美的享受，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。再次，教師要注意學生的個體差異。正確看待每位學生，充分肯定每個學生的進步，讓每個學生都體驗到閱讀成功的樂趣，從而促使每個學生都養(yǎng)成閱讀的興趣。

四、以讀促悟，培養(yǎng)學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情。語言情感教學是使學生在長期的規(guī)范語言動用和語言訓練中養(yǎng)成一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的、比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力。學生只有通過反復朗讀，才能積累大量的語言材料，激發(fā)出思考的熱情，從而獲得深刻的語言洞察力和透視力。例如在《夜鶯的歌聲》一課教學中，教師在課前播放關(guān)于各種鳥類的鳴叫聲，出示有關(guān)小英雄的圖片，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生入情入境，激起學生學習課文的興趣。教師在引導學生細讀時，抓住環(huán)境、人物品詞句，先讀出感受再讀出情感，把文中語言轉(zhuǎn)化為學生自己的感悟，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

再比如我在教學《美麗的小興安嶺》一課時，主要借助于多媒體的教學手段，再現(xiàn)小興安嶺如詩如畫的風景，在學生頭腦中形成直觀的印象。在學生自讀課文時，教師利用音像資料，讓學生結(jié)合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學“春天”一段時，先讓學生通過看畫面讀課文，知道這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段，讓學生抓住描寫景物特點的語句進行精讀感悟。例如：樹木長出新枝綠葉，寫出小鹿可愛資態(tài)的擬人句，原木像艦隊在前進的比喻句……學生在感悟出小興安嶺春天生機勃勃的自然美和豐富的自然資源以后，再用自豪的語氣去誦讀。夏、秋、冬三部分內(nèi)容引導學生用同樣的方法去感悟。

小學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力的黃金時期，在小學語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，從閱讀教學的人文性出發(fā)，注重學生閱讀的個性化，努力開創(chuàng)語文閱讀教學的新局面。endprint