以生為本，分層分組，有效教學

曹胤

子曰：“中人以上者，可以語上，中人以下者，不可以語上也。” “可與之言者不與之言，失人；不可與之言者而與之言，失言。”孔子的這些思想敢于正視學生的差異從而采取不同的教學方式。新課改提出以生為本思想，教師教學要尊重學生，保護學生，為學生的發展提供有效的教學。

教師的教學面對的學生個性差異大，層次參差不齊，教師上課較難定位，顧此失彼，教學效率低。為了更好地解決問題，筆者積極實踐探索 “分層分組教學”，歷經兩屆的實驗取得了較好的成效。

下面就“分層分組教學”的理論依據、教學實踐以及評價機制談個人粗淺的看法。

一、“分層分組教學”之 “分層”

關注學生個性差異，引導學生敢于面對現實，采取切實可行的措施，因材施教，讓每一個學生都有進步。

（一）理論依據

1.關注學生個性差異，尊重學生選擇。

這是分層教學成功的關鍵。尊重學生個性差異才能幫助學生成長與發展。分層教學提供不同難度的任務給學生主動選擇，為學生創造選擇的機會，擴大選擇的范圍，發展選擇的能力，主動選擇必然帶來主動的學習。因此在分層教學過程中要給不同層次的學生一些權利，讓他自己去選擇。

2.讓鼓勵貫穿分層教學全過程。

分層教學需要關注學生成長與發展中的每一點進步，這一點是分層教學的初衷，也是分層教學的根本。要讓更多的孩子有所表現，讓更多的孩子能夠得到表揚，讓更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，從而樹立自信健康成長。

（二）分層教學要做好以下幾方面的工作

1.抓好起始階段。

分層教學要取得實效也非一朝一夕的事，需要循序漸進。學生進入中學或新學年是一個全新的起點，老師、學科、同學對于他們來說都是倍感新鮮的，要充分利用好這個契機。

2.做好學生的思想工作。

與學生商量，排除“分層就是分等級”的思想，分層正是充分尊重學生的實際給學生發展的機會，讓學生明確只有面對現實才能使教與學做到有針對性，學生明白自己的差距和努力的方向，老師了解學生的情況采取有效的措施，這樣的學與教才能事半功倍。

3.搞好分層工作。

根據學生平時作業和考試的情況，結合學生的綜合素養和實際能力把學生分成A（成績突出且較穩定的學生）、B（優秀邊緣生）、C（中等生）、D（及格邊緣生）、E（基礎差學習習慣差的學生）五個層次。

4.摸清學生情況。

各層次學生有不同家庭、性格、心理、情緒狀況，平時多與學生交流溝通，充分尊重理解他們，想他們所想急他們所急。只有達到這一點，使分層教學有了情感基礎。

5.確定分層學習內容和要求。

學習內容分成課內和課外兩種。（1）課內主要是教師備課時“備學生”部分，針對教材的情況和教學重難點，確定有效的教法學法，什么問題該哪種層次學生掌握、反饋、解決，教師要非常清楚，也要讓學生明白。（2）課外主要是布置分層預習、學習、復習、作業內容，教師要給各層次學生明確每天的任務。從循序漸進和學生發展的角度，教師每周每月每期還要布置相應任務。

二、分層分組教學之“分組”

引進競爭激勵機制和小組合作互助形式，刺激和調動學生學習主動性和積極性，在競爭和合作中，讓學生成為最好的自己。

（一）理論依據

1.用競爭激勵斗志，讓學生在競爭中實現進步。

學生求新求奇的心理，對于平板的教學不大感興趣，采用鼓勵競爭機制，容易激發興趣，引發強烈的求知欲。我們提倡促進人發展的有益競爭，這種競爭也就是我要說的“激勵競爭”。 “激勵競爭”最適合應用在分層分組學習中。分層教學中各層次學生中有競爭，分組教學中各組之間有競爭。教師要讓那些出色的學生和優勝的學習小組成為大家學習的好榜樣，激勵學生進行自我反省，同時將那些比自己優秀進步更大的學生作為自己趕超的對象，在不斷的競爭中實現自己的進步。

2.開展好合作互助學習，提高學生學習能力。

從學習知識的角度來說，合作互助才能取長補短。課堂上，應該更多地讓學生之間互相交流、共同切磋；活動中，應該更多地讓學生相互協作，共同參與；生活中，應該更多地讓學生互相幫助、共同分享。

從能力提高的角度來說，學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通、互助、分享，使學生在學習中學會合作，在合作中學會學習，在理解欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。

分組教學正是努力創設合作式學習的情境，為學生合作意識的養成與交往能力的發展搭建平臺。現代教育理念認為，一個人今天在校的學習方式，應與他明天的社會生存方式保持內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一。

（二）分組教學要做好以下幾方面的工作

1.做好分組工作。

在搞好分層工作的基礎上，把全班學生較平均地分成若干個組，每個組由A、B、C、D、E五個層次的學生組成。

2.給組長和副組長充分的權力。

每個小組的A同學擔任該組的組長，B同學擔任副組長，分工負責分層教學任務的檢查監督工作和組內協調工作。在教學過程中能夠讓組長和副組長做的事情教師都放手讓他們去做。

3.對分層學習內容采用積分量化形式。

課內外分層學習內容，包含以上說明的全部內容，根據其難易和各層次學生可接受的情況進行積分量化，每天每周每月每期各小組積分的情況由學科代表進行登記。

4.開展多種形式的合作。

合作互助學習分為組內合作互助和組間合作互助，還有課內合作互助和課外合作互助。

三、分層分組教學之“評價機制”

評價不是分高低而是為了鼓勵與肯定，從真正意義上實現讓學生成為最好的自己。

（一）理論

教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，使學生的實際發展狀況比預見的更好。“沒有最好，只有更好”，教育評價的意義在于為實現“更好”創造良好的育人環境。“最好”“最差”只是相對的標志，暫時的現象，而不斷地爭取更好才是教育質量評價的永恒追求。

（二）分層分組教學的評價機制要做好以下幾個方面的工作

1.尊重學生的差異性。

學生的基礎和能力有差別，教師在布置學習任務時要“量體裁衣”，太難的任務給CDE層的學生會打擊自信心，太簡單的任務給AB層的學生沒有挑戰性，學生得不到進步。

2.多幾把衡量的尺子。

教師的評價是學生成長的主要參照物，是正能量。教學必須尊重學生的差異性，教育評價主體、評價的指標也應當多元化。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，筆者在分層分組教學評價中遵循“不同層次的學生采用不同的評價標準，但成就是一致的”的原則。DE組的學生完成簡單的學習任務，但是獲得的獎勵分和AB組完成較難物學習任務是一樣的。在分層分組教學中沒有統一的評價標準，可以說針對每個學生教師心中都有一把衡量的尺子，這把尺子不是用來量長短好壞的，而是用來鼓勵學生進步的。

3.鼓勵要到位和獎勵要落實。

在分層分組教學中筆者遵循“沒有優等生只有進步生”“優生的進步固然可喜，學困生的進步彌足珍貴”“學生只要有一點進步就要大張旗鼓給予獎勵”的原則，對學生的鼓勵要讓學生能切切實實的體會到，也要讓全班的其他學生能感受到某個同學的進步對他刮目相看。學生的所有學習任務都用積分量化，每周統計一次，每個月公布一次，每學期獎勵一次。

分層分組教學使我深深地認識到：正視和尊重學生的個性差異，相信人人都有才，才會正確對待每一個學生的發展潛能；相信人人能成才，才能找到適合學生發展的好方法、好途徑。科學合理的因材施教，激發學生學習潛能的機制，每個學生都能成為最好的自己，這是教育的本質和真義。endprint