如何讓學生在動手操作中探究知識

楊玉霞

課程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導的教學實踐的改變。為此，在今天的新課程理念中我們更多的強調學生在學習中采用自主學習、合作學習與探究學習的方式。怎樣讓學生在動手操作中探究知識，筆者有幾點粗淺看法。

[案例一]

某老師教學一年級《兩位數的進位加》教學設計。

教師提問：24+6結果是多少呢？

如果學生直接說出結果，教師提出：你是怎樣算的，為什么可以這樣算呢？請你先用小棒擺一擺，然后在小組里說一說你是怎么擺的。

學生帶著思考擺小棒，然后交流：先擺2捆和4根小棒，表示24，再擺6根小棒表示6；然后把4根和6根小棒合起來是10根，正好是一捆；2捆和1捆合起來是3捆。所以計算的時候，就可以先算4+6=10，再算20+10=30。

教師肯定：擺得真好，通過擺小棒，大家發現了24+6的計算方法。你能用這樣的方法，試著先擺一擺，在算一算24+6嗎？

有效的操作活動和知識的教學是緊密聯系的，它可以幫助學生把抽象的知識外顯為直觀的活動，在活動中體驗、感悟、發現，最終達到真正的理解和掌握。案例中教師在教學時善于激發起學生操作的需要，使學生有著明確的目標，帶著思考去進行操作，并能夠創設問題情境；還讓學生帶著問題進行操作，鼓勵學生邊思考邊操作，在操作中體驗和發現，進而引導學生構建起動手操作與知識之間的內在聯系。

倡導讓學生在動手操作中探究知識的教育教學方式是當前教育改革的主要趨勢。那么在課堂教學中該如何進行操作活動呢？

一、明確操作目的。課堂的操作活動，不僅是指外顯的實物性的操作，同時應伴隨著內隱的知情意行等方面的心理觀念等活動的發生，還應充滿啟迪性和探索性。所以在課堂的操作中應讓學生帶著目的去操作，讓學生明白為什么去操作，這樣的操作可以達到什么結果。

二、教師應該成為聯系人的角色。在課堂操作活動中，教師不但要對學生的操作過程進行指導而且要參與到課堂操作中去，成為課堂操作活動的一個組成部分。教師要對操作過程、操作現象、操作數據的公正性和合理性起到監督和指導作用。對操作活動要嚴格合理要求，有預習、有目的、有記錄、有數據現象、有報告。

三、與時俱進，創設情境，讓生活情境進入課堂。生活及教育，教育及生活。現實中學生總會把生活給予他們的經驗帶入到課堂中。教師應該利用學生這一特點，在教學中盡可能多的創設情境，讓生活自然地融入到課堂中，調動學生在生活中已建立的觀念進行探究操作學習。這樣的探究操作在教學中更能激發學生的學習欲望，同時容易實施。

四、放手操作，讓學生成為課堂的主人。新課程改革的宗旨是“一切為了學生的發展”，學生的學習活動本就是一個生動、活潑、主動和富有個性的過程。但在課堂操作中，我們有的教師把學生當做一名操作員，被動地執行教師的指令，而學生并不清楚怎樣進行這種操作活動，只是木偶般的聽從教師的擺布。在這樣的教學活動中，課堂表面上看起來熱熱鬧鬧，紅紅火火，可實際上透過現象看本質，學生的這種“生動活潑”“主動”“富有個性”無從談起。這樣的操作活動，充其量是為了得到某個結論，做個樣子，學生缺乏主動探究意識，難以培養學生自主學習的能力。只不過是課堂教學中展示“自主學習”“探究學習”“合作學習”的一張標簽而已，學生只是成了解釋教師所謂新的教學方式的道具。

教師們須知：學生的學習過程不能只是一個遵循指令進行操作的過程，而是一個不斷地運用自己的知識經驗進行自我建構的過程。課堂中的操作活動應由學生的被動操作走向學生的自主實踐探究活動。

[案例二]

教師由傘引出教學情境，讓學生進行大膽的猜測，讓學生產生為什么用尼龍而不用其他布的研究問題，接著讓學生設計模擬實驗來驗證自己的假設。

師：用什么辦法來證明你們的猜想是正確的呢？

生：做實驗。

師：是呀。現實生活中的有小雨、中雨和大雨。我們先來模擬下小雨吧，怎么樣？

生：好。

師：這個實驗該怎么做呢？怎樣才能使實驗成功呢？請先設計一個實驗方案怎么樣？

生：好！

師：請把你們的設計方案和大家交流一下吧。

師：對你們的設計方案有什么補充意見嗎？

生：剛才第一組同學說的實驗要注意的地方是：水要灑的一樣多，布要扎緊，我想補充：灑的時間要一樣。

生：布要扎的一樣平。

師：還有補充嗎？

生：沒有了。

師：下面請操作員試用一下這噴水壺。

師：你們觀察到水珠了嗎？

生：有。

師：這些水珠一樣大嗎？

生：不一樣。

生：毛料上的水珠開始較大，慢慢變小，最后沒了。

生：棉布的水珠一開始就不大，后來沒有了。

師：是這樣嗎？

生：是這樣的。

師：毛料、棉布的水都到哪里去了？

生：被布吸走了。

師：是嗎？是不是漏到杯子里了？

生：沒有。

師：絲綢的杯子里也沒有？

生：老師，我們用絲綢包的杯子有一點點水。

生：老師，我們也有的。

師：現在你們知道四塊布的吸水性不同了嗎？

生：知道了，毛料、棉布差不多，絲綢要弱，尼龍更弱。

生：（討論）

師：你們分析的很有道理。

以上案例，學生通過課堂動手操作，明白了傘為什么用尼龍而不用其他布的道理。特別是在課堂操作中注意到了對細節的處理，不但使實驗達到了真正的效果，而且在培養學生科學探究的品質上作了努力，使學生細致的科學探究作風得到了培養。

案例中，學生不僅動了手，而且動了口，更是動了腦，教師大膽活用教材，抓住課堂教學這個陣地，以活動為載體，以活動促發展，讓學生在課堂活動中學習。這樣的操作活動才是富有成效的。endprint