任務驅動法在《計算機應用基礎》教學中的應用

蔣麗麗

【摘 要】任務驅動法在計算機課堂教學中的教學應用實踐有多重優越效果，本文對其應用的優越性和效果進行了簡要分析。

【關鍵詞】任務驅動法 計算機教學 應用實踐 優勢

計算機應用基礎的學習是目前很多學校的必修課，計算機技術作為擁有美好發展前景和廣泛應用空間的實用技術，通過推進教學改革等措施鼓勵、督促學生們加強學習和應用實踐，無論是對于他們本人掌握技能而言還是對高校教學探索而言都具有十分重要的意義。尤其是當前我國教育領域教學改革和新課標教學理念的提出，更是對計算機課程教學提出了新目標、新要求。為了提升課堂教學質量和效果，應用任務驅動法輔助教學成為了當前重要探索潮流。下面我們對任務驅動法在計算機課堂教學中的應用實踐進行分析探究。

一、計算機教學與任務驅動法的結合

《計算機應用基礎》是我國眾多院校學生掌握計算機應用技術的必修課，對于學生掌握相關基礎知識和基本操作技能有重要意義，能夠在日常生活和學習中給學生們帶來便利，也是引導他們成為新世紀優秀人才的重要鍛煉途徑。不過，當前不少院校的計算機課堂中學生們普遍存在配合度低、消極怠工等情況，對于枯燥的專業知識與理論學習不太感興趣，面對這種情況，在教學中合理應用多種教學方法和手段積極提升學生興趣和好奇心，提升課堂配合度對于教學質量和效果的提升有著重要意義，而任務驅動教學法的應用就是其中的典型案例。

任務驅動教學法與傳統教學法不同，主要是通過探究性、合作學習來完成課堂教學的建構，是以建構主義學習理論為基礎探索出的一種有效教學法。這種教學方式提倡以學生為中心，在教學過程中積極發揮教師本人的引導作用與領導作用，充分發揮學生本身的主觀能動性，通過任務驅動的模式來展開課堂實踐教學，在積極提升學生興趣與配合度的基礎上完成課堂教學目標與任務，提升教學質量。計算機課堂本身作為理論與實踐相結合、實踐與應用相結合的學科，需要重點加強理論知識與操作技能的聯系和傳授，因此，在基礎理論知識教育過后，培養學生們的獨立自主分析問題、解決問題的能力對于全面培養他們的綜合能力素質、提升計算機應用技能有積極影響，因此，任務驅動教學法作為一種適合計算機課堂教學的方法也適宜大力推廣使用。

二、任務驅動法在計算機課堂教學中的應用分析

任務驅動法在計算機課堂中的應用需要在明確基本原則的基礎上展開實踐，首先要明確課堂教學目標，然后根據目標合理設計貼切的教學內容。在應用任務驅動法的課堂上，任務從頭到尾起著導火線的角色，整節課堂都圍繞這個焦點展開，所以要將學習的內容巧妙的結合、貫穿在任務引領過程之中，在進行教學時，教師先引出或者布置合理的教學任務，以此為線索或目標，引導學生展開實踐探索，進而解決技能型或者理論型的問題，比如在學習Excel電子表格時，可以讓學生運用自動求和、排列、篩選等方法設計一些表格進行實踐操作。任務布置完成后，學生們就要針對這個任務展開討論、分析并且積極探索完成任務所需要的步驟或者手段，在遇到難題時又應該如何解決，其中哪些問題是可以憑借以前所學的知識解決的，哪些是需要應用新知識和理論進行操作探索才可以解決的，在這些問題中，隱藏著所需要學習的新知識點，也就是課堂所要解決的問題，如此一來，自然而然能夠完成教學任務與目標，同時有助于學生們的學以致用，更是對他們分析問題、解決問題能力的鍛煉與培養，一舉多得。

采取任務驅動法的課堂中，教學法的操作和設定必須具備適當性和可操作性，適當性主要針對任務的難度，過易或者過難都不合適，并且需要有效結合課堂教學目標設計任務引領進程；可操作性則是針對現階段學生能力而言，無論是其學習能力還是解決問題的能力，都不應超出或者落后太多，合適為最佳。計算機課堂本身就有著枯燥、空洞化等尷尬問題，教師在進行引導時，必須注意避免抽象、空洞等造成學生難以理解的弊端，以淺顯易懂、通俗易學的方式引導其學習和探究、合作。在任務驅動課堂中，還要注意多元化這個研究與探索方向，當前學生們的發散思維培養已經成為慣性，所以在任務驅動引導時也要注意讓學生養成從多角度、多層次思考、分析、解決問題的習慣，不斷活躍其思考和探索能力，加強學生對于新知識的汲取思考程度，讓他們始終保持著活躍的思維，能夠快速接受和學習新知識。另外，課堂設計中還要注意考慮學生個體能力差異，不能一套方案走到底，要合理設計兩套乃至三套方案，針對不同程度與水平的學生，設計難度合理的目標與要求，從而完成多元化的探索與實踐。這種鍛煉方式能夠使得學生們養成觸類旁通的好習慣，進而舉一反三，從而明確了解計算機操作技能的多樣化，逐漸養成創新性實踐與思考的素質。

以PPT的制作和PowerPoint的學習為例，教師可以先事先創立一個合理情景，比如要求學生們使用PPT制作一個介紹自己家鄉特色風俗或者小吃的課件，以小組合作的方式將制作任務分解成收集資料、文字處理、模板設計、圖像處理以及自定義動畫等多個環節，讓學生們明確自己的學習任務，通過合作探索的方式完成課件制作，然后互相之間交流制作經驗與問題，并且對于制作成果進行對比評價。這種任務驅動式的合作探索無疑是對學生們計算機學習的有效幫助，互相都可以從對方身上汲取長處，改善短處。

任務驅動法在計算機課程教學中的應用有著多重優勢，能夠在培養學生創新、自主探索學習習慣的同時鍛煉其獨立、合作解決問題的能力，值得大力推廣。

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