把握課程理念，營造鮮活課堂

蘭政仁

【摘 要】文章針對現實存在的不重視《品德與社會》課程的狀況，從把握課程理念，營造鮮活課堂切入，以求《品德與社會》的教學充滿生機與活力。

【關鍵詞】課堂 鮮活

《品德與社會》是一門以幫助學生參與社會、學會做人為核心的重要課程，國家課程計劃予以每周三課時的安排，可有的老師卻將此課程視為無足重輕的“雜科”，教學照本宣科，不思章法，毫無誘人之處。于是乎，學生亦視此課程為可上可不上的“雜科”，課堂上你上你的“課”，我做我的“事”，甚至課本也不帶。要改變這種不良狀況，讓《品德與社會》這門重要課程的教學盡快回歸正常，關鍵在于把握好本課程的設置理念，努力營造鮮活的課堂教學。

一、課堂鮮活：源自再現真切生活體驗

學生的品德與社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，學生的生活經驗是良好品德形成和社會性發展的基礎，《品德與社會》的課堂教學必須根據學生已有的生活經驗來設計，要善于通過一件件具體事例來引導學生領悟道理，提升品德，獲得社會性發展。

白巖松采訪楊振寧：“您為什么要回到清華園？”楊振寧：“我要回來呀，這里的每一顆老樹都有我小時候留下的腳印。”一句簡單樸實的話語，濡染了楊老多少沉甸甸故土情懷？

再看李詠采訪老人：問：“您為什么感到幸福？”老人：“難忘妻子愛我兩個的細節。一是我走在馬路上，我想讓她往路的側旁走，她總繞在我后面走。我問她為何。她說她要在后面看著我，生怕汽車突然撞過來。第二個細節，就是一次我炒菜，她把剝好的橘子塞進我的嘴里。” 李詠困惑，瞇起小眼睛。老人：生活中享受妻子如此的呵護，如此的摯愛，我感到生活的幸福、人生的幸福。李詠：哦。

在《品德與社會》的課堂教學中，也要善于再現真切的情感體驗，以促進學生思想與人格的升華。如，教學五年級上冊“誠信”這個單元時，我要求學生回顧生活中遭遇過的“不誠信”“被欺騙”“被坑害”事件，想想這些事件給你或你的親友帶來怎樣的傷害，把事件的經過和受到的傷害用發自內心的語言寫下來。寫好后先進行小組交流，再由小組推選代表上臺交流，然后讓學生暢談聽后感受。由于學生寫的都是自己的切身經歷，肺腑之言，發言時有的憤慨激昂，有的痛心疾首，有的聲淚俱下，收到了良好的誠信教育效果。

二、課堂鮮活：源自“道人之所未言”

古人吟，“隨人作計終后人，自成一家始逼真”。課堂上教師說話舉例切忌“炒舊飯”，人吟亦吟，應力求“道人之所未言”，予人楊柳一新之感。若所舉之例，所言之理，令學生覺得“老掉牙”，自然難以引發興趣。比如進行國防教育，不能老是照著教材圖例介紹解放軍駐守邊防如何艱辛、解放軍救災搶險如何忠勇、解放軍對老百姓如何關心，然后唱唱歌頌解放軍的歌，頌頌禮贊解放軍的詩。這樣，表面上熱熱鬧鬧、激情澎湃，實際上既大又空，收效甚微，并且從本質上講上述內容并非國防教育之重點。要是從另一角度切入，情況也許截然不同。即，引導學生思考和探討以下問題：

（一）我國與周邊國家存在哪些矛盾糾紛？

（二）我們的國家目前還面臨哪些外來軍事威脅？美國為何要從返亞太與日美越菲等國圍堵我們？

（三）我國有哪些先進的軍事裝備？它與先進國家的同類裝備存在哪些差距？

（四）你對振興中國國防有何設想和建議？

沿著這個思路展開教學，組織學生探討，學生自然會問同學、問老師、問親友、找資料、找網絡，何愁自主合作探究學習發動不起？何愁課堂上學生不愿聽課？此為真正意義上的國防教育。

三、課堂鮮活：源自驚濤拍岸之力

“立言者無力，則不能自成一家”。課堂教學應有力度之美，使學生獲得情感的震撼和思想的啟迪。“感人心者，莫先乎情”（白居易），《品德與社會》的課堂教學不能靠空洞的說教來完成教學任務，而要在濃郁的情感交會中實現對學生的道德教化和人格提升。如，教學四上第一單元主題三第二課《堅持鍛煉身體》，怎樣動員孩子堅持鍛煉？我先出示兩則信息讓學生一讀：

▲“小學運動會入場式，一個個臉色蒼白的孩子從場內被扶出來，1個小時內，居然有20來個孩子快暈倒了。”這是杭州一位家長發的微博，她觀看兒子學校的運動會，感觸很多。記者聯系上這位家長。她說，開幕式8點開始，到9點多開始有孩子從場上扶下來。到9點半左右，出現了“暈倒小高峰”，估計有20多個。

▲2011年10月26日，北京地壇小學足球隊0∶15慘敗俄少年隊。比賽進行到20分鐘后，場上比分是恥辱性的0∶15，中國學生已經是氣喘吁吁，基本跑不動了。

接著，提問學生讀過信息后有何感想，學生紛紛舉手搶著發言。這樣中國孩子體質太弱了，亟待加強鍛煉的道理就不言而喻了。

又如，在五年級上冊第四單元主題三第三課題《情系中華，拳拳報國》的教學中，我先讓學生閱讀一段文字：

1986年，鄧稼先由于全身核輻射造成大面積滲血，已經達到無法救治的地步。因為早些年我們沒有基本條件對身體采取保護，鄧稼先作為總指揮，曾在沙漠里尋找沒有爆炸的核彈，找到后用雙手把裸彈抱了回來。

鄧稼先病重住院期間，楊振寧去醫院探望時，兩人之間有這樣一段對話。

楊問：研究原子彈，國家究竟給了你多少獎金，值得你把命都搭上？

鄧：原子彈十塊錢，氫彈十塊錢。

我向很多核工業部的老同志查證過，他們告訴我，當年國家原子彈獎金是1萬元，加上核工業部拿出的十幾萬，最終按10塊、5塊、3塊的檔次，發給了當時從事這項事業的十萬科研人員，那一代人的奉獻精神的確是讓人敬佩的。

然后提問學生鄧稼先崇高的愛國主義情懷表現在哪里，最令你感動的是什么。這么一探討，鄧稼先精神的崇高、品質的優秀、人格的偉大不言自明，學生無不深受感動，愛祖國、愛科學、愛老一輩科學家的思想感情油然而生。

四、課堂鮮活：源自關注學生成長中出現的問題

學生成長過程中，經常會遇到或出現一些問題，比如做出了不誠信的事、違反了學校的行為準則、思想品質上出現了一些偏頗，這些情況在所難免，關注和解決這些問題正是設置《品德與社會》這門課程最基本的出發點之一。有一回，筆者的教學正好進入“規則教育”單元，彼時學生的行為習慣非常糟糕，不講衛生，隨意亂丟垃圾的現象非常普遍，弄得校園及校園周邊滿目狼藉。課堂教學時，我借機提問同學中存在哪些比較突出的不講規則行為？學生你一言我一語地列舉了好幾種，其中自然包括亂丟垃圾。說我趁機展示了一組事先備好的學生在校園及校園周邊隨意丟棄垃圾，弄得地面不堪入目的存照，學生看后或驚詫，或譴責，或羞愧，或悔恨，反響良多。在此基礎上，我又播放了一段介紹新加坡、日本、瑞士等國國民講究衛生，從不亂丟垃圾，有著良好公共衛生習慣的視頻資料。看著這些國家干凈整潔、一塵不染的街道、馬路、社區，學生無不嘖嘖贊賞。接著我把學生帶至隨意丟棄垃圾最嚴重的現場，讓學生自我欣賞自己留下的“杰作”。學生看后都不約而同地投入到彎腰撿拾垃圾的行動之中。

這就是教學與關注和解決實際問題緊密結合，這樣的結合可謂有效至極矣。endprint