地理課堂教學中的教材處理

紀雪利

（無錫市第三高級中學, 江蘇 無錫 214028）

地理課堂教學中的教材處理

紀雪利

（無錫市第三高級中學, 江蘇 無錫 214028）

在高中地理教學過程中，如何根據課程的需要，依據新課程標準的要求，對教材進行合理有效的加工處理，使之更好地符合學生的需要，是教師需要解決的問題。對高中地理教材的處理，可以從以下幾個方面進行。

一、對教材內容進行合理增刪

高中地理教材反映了教材編寫人員對于課程標準的認識。在高中地理教學中，面對不同的學生，面對不一樣的學情，教師應該根據自己對課程標準的解讀，對學生情況的掌握，合理地增加或是刪減教學內容，以更好地達到教學目標。

例如：在人教版高中地理必修一第一章第三節(jié)“地球的運動”中，在地球自轉的地理意義這一內容中只有一個部分：地球自轉與時差，涉及到了地球自轉的兩個地理意義，即晝夜交替和地方時，而沒有提及地球自轉會使地表水平運動的物體運動方向發(fā)生偏轉。這個知識點在第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運動”中“大氣的水平運動”又會涉及到，在講授“地球自轉和時差”時就可以增加地轉偏向力知識，提前解決學生在后面的內容中可能產生的疑惑。

二、對教材結構進行調整

教材內容的編排反映的是教材編寫人員考慮問題的思路。在對同一個問題的認識過程中，不同的人思考的路徑不一定相同，教師可以根據自己的理解、在充分把握各知識點的邏輯關系和內在聯系基礎上，對教材結構進行調整，使之能更好地被學生接受，取得更佳的教學效果。

例如：在人教版高中地理必修三第四章第二節(jié)“區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例”中，教材首先提出工業(yè)化與城市化相互促進，然后以珠江三角洲為例說明珠江三角洲地區(qū)在對外開放政策影響下，外資企業(yè)的建立推動了工業(yè)化和城市化的進程，隨后以“活動”的形式列出了我國區(qū)域城市化的幾種模式。對于長三角地區(qū)的學生而言，在這五種模式中，他們對珠江三角洲的情況比較陌生，而對蘇南模式和浙江溫州模式卻非常熟悉。根據這種情況，教師可以把這部分活動內容調整到前面作為新課導入，先讓學生收集資料介紹蘇南模式或浙江溫州模式，由此過渡到珠江三角洲模式進入正文的學習，更容易讓學生接受。

三、改變教材的呈現方式

教材是物化的、靜止的文本形態(tài)，它只能以文字和圖像兩種方式展示教材內容，地理知識是生動形象的，而且是多姿多彩的，僅僅依靠教材展現不了地理課程的魅力，教師在處理教材時，可以利用不同的手段讓地理課堂變得精彩起來。

第一，地圖是地理學的“語言”，是學好地理的重要工具。在教學中，可以把教材中枯燥的文字轉換為易于理解的圖表，也可以把教材中的繁圖轉變?yōu)楹唸D，在學生的頭腦中形成清晰的圖表，可更加高效地學習。

例如：在人教版高中地理必修一第四章第一節(jié)“營造地表形態(tài)的力量”中，教材用了一大段文字和“圖4．8巖石圈物質循環(huán)示意”說明巖石圈物質循環(huán)過程。在教學中，可以用圖1代替，既能說明問題，又簡潔明了，利于學生掌握。

圖1 巖石圈物質循環(huán)示意圖

第二，隨著科技的發(fā)展，多媒體計算機輔助技術在地理課堂中的應用變得越來越廣泛，通過計算機系統，可以把圖文聲像結合在一起展示教材內容，使教材變得活潑生動。同時，多媒體計算機輔助技術還可以動態(tài)的展示地理事物、地理現象的發(fā)展變化過程，使教材內容變得更加直觀，使學生理解得更加透徹。

例如，在人教版高中地理必修一第四章第二節(jié)“山岳的形成”中，在講到褶皺時，可以用多媒體演示動態(tài)過程：先展示一組水平巖層，接著慢慢發(fā)生彎曲變形，形成褶皺，看到背斜成山向斜成谷，然后背斜一側受到較快的侵蝕，形成谷地，向斜沒有被侵蝕形成山嶺。這一動畫演示使學生原來難以理解的褶皺山變得直觀形象、一目了然。

第三，高中地理必修一屬于自然地理科學內容，這一部分很多現象可以在課堂上模擬。教師在進行教材處理時，可以把地理實驗引入課堂，以課堂實驗的形式展示教材內容。

例如，在人教版高中地理必修一第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運動”中，講到“熱力環(huán)流”時可以設計一個實驗，利用一個長方形的玻璃缸，將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端，用平整的塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴，在塑料薄膜的一側（裝熱水的盆上方）開一個小洞，將一束香點燃，放進小洞內。然后引導學生提煉此實驗過程和結論：地面冷熱不均帶來空氣環(huán)流。在實驗過程中，學生通過思考、交流，以自身的體驗獲得知識，使課堂充滿生機，使學生享受到地理學習的樂趣。

四、創(chuàng)設情境，學習身邊的地理

“高中地理課程注重與實際相結合”是新課程的重要理念。課程標準注重與現實生活相結合，學習身邊的地理，學習對生活有用的地理。在對教材處理過程中，可以創(chuàng)設情境，用身邊的地理現象、地理事實替換教材中的案例。

例如，在人教版高中地理必修二第二章第一節(jié)“城市內部空間結構”中，可以展示“無錫市城市總體規(guī)劃-市區(qū)現狀圖”，讓學生了解團塊狀的城市形態(tài)，然后結合自己了解的無錫市區(qū)情況和圖中的土地利用狀況，分析城市土地利用類型和功能區(qū)，說明無錫各功能區(qū)的分布狀況并找出規(guī)律和影響因素。接著把“1949年～1977年市區(qū)現狀圖”“1985年～1995年市區(qū)現狀圖”和“無錫市城市總體規(guī)劃-市區(qū)現狀圖”多圖疊加，分析城市內部空間結構的形成和變化。在此教學內容中，學生把書本知識融合到自己的生活中，能更深刻地理解教材內容，同時也能感受到學習書本知識的意義和樂趣。

五、走出教室，拓展教學空間

人們常說，讀萬卷書不如行萬里路，走出課堂能夠把教室里學到的基礎知識轉變?yōu)榫哂锌茖W精神意義上的實踐活動。在教師的指導下、在社會這個廣闊的課堂里進行地理課外實踐活動，不僅可以開拓視野、學以致用，而且還有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

例如，在學完人教版高中地理必修二第二章“城市與城市化”后，教材安排了一個問題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”，這個問題是現在人們比較關注的購房問題，影響人們購房的因素有很多，除了地價、收入的高低外，還有自然因素、個人心理因素等。如果僅分析教材中的案例，學生很難認識清楚。在教材處理中，可以走出教室，設計一個模擬購房的實踐活動，讓學生親歷一次“購房”過程。學生走訪不同區(qū)域、不同樓盤后，用調查報告的形式把結果反饋回課堂。這樣，不但完成了教材內容，也使學生有一個很好的機會主動學習、探究和歸納推理，培養(yǎng)獨立思考和判斷的能力。

教材處理的過程中，應該注意以下幾個問題。

① 不能為了教材處理而處理教材，要根據課堂教學和學生實際情況，有的放矢，突出主題，靈活掌握教材處理的“度”。

② 教材處理要依據課程標準，以實現三維目標為目的，在吃透課標和教材的基礎上進行，不能隨意變更。

③ 要用新課程理念對待教材，注重知識的建構過程，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習能力。

④ 教材處理中要體現學科邏輯，抓住教材的核心內容、知識的內在聯系，使學生從“學會地理”走向“會學地理”。

這個神奇的地方，經歷變亂也好，環(huán)境惡劣也罷，世世代代的磨難與艱苦，卻從來不缺乏人性中的真善美。虔誠的人們往往從宗教信仰中尋求強大的精神力量，不斷修行修心，坦然面對苦難，淡然看待名利，超然看待生死，在異常艱辛的生活中追求內心的簡單寧靜，體現出生命的頑強和樂觀，詮釋出人生的意義和價值。這使陷入名利追逐，戴著面具生活的發(fā)達地區(qū)的人們一個重新審視自己的機會，在物欲橫流的社會中心靈是否已被嚴重物化和扭曲，重新思考生命的真諦和人生的意義，所以也就有了“心靈的故鄉(xiāng)”的感悟。