不怕學生問倒 就怕學生不問

侯建成

（丹陽市第五中學, 江蘇 鎮江 212300）

教海拾貝

不怕學生問倒 就怕學生不問

侯建成

（丹陽市第五中學, 江蘇 鎮江 212300）

在中學地理教學中，教師就是要改變學生“被問”的狀況，要為學生提供“問”的環境，引導學生主動探究，培養他們的創新意識。那么，怎樣才能夠做到這一點呢？

學生在實際的地理教學過程中，不是“不問”問題，而是“不敢問”問題。表面上看，是因為教師站在“高高”的講臺上，其實是因為師生之間存在著一定的“心理”距離。如果教師能夠“蹲下來”教學，走到學生中間，主動有意識地去創設一種師生心理相融、民主交往的課堂氣氛，是培養學生主動探索、自主創新的前提。因此，在教學中應注重“親和力”，注重學生主動“發問”的“心理”適應權利，讓他們從心理上去主動“免疫”，具有“人人都有發言權，人人都有爭議權”的心理品質，那么，地理課堂教學的原生態生命活力就會彰顯，就會“發威”“發力”，師生之間的心理障礙就會消除，課堂教學的生命活力、教學效果也就會大大提升。

在講授完世界熱帶雨林氣候的分布規律后，學生在世界氣候類型分布圖上發現一個“奇怪”的問題：既然世界上的熱帶雨林氣候主要分布在赤道附近地區，那為什么在南北回歸線附近的一些陸地東岸還有它們的“身影”？

師：這個問題“問”得好！

生：可是為什么呢？

師：是啊，為什么呢？請同學們仔細觀察地圖，看一看這些地區都分布在哪里？

生：北回歸線附近的西印度群島東部。

生：澳大利亞東北沿海地區。

師：很好。還有嗎？

生：巴西東南沿海地區。

生：非洲的馬達加斯加島東部。

師：很好。

生：可是為什么呢？

師：是啊，為什么呢？請同學們仔細查看世界氣候分布圖、世界洋流分布圖、全球氣壓帶風帶分布圖等，看一看它們之間有什么聯系？同時請同學們認真回憶一下熱帶雨林氣候的氣候特點是什么？

生：從世界洋流分布圖上，可以看到這四個地區的陸地東岸附近均有暖流經過，暖流增溫增濕。

生：從全球氣壓帶風帶分布圖上，可以發現這些地區都是盛行信風地區，北半球的東北信風或南半球的東南信風對這些地區而言，都從暖流上掠過，給陸地帶來豐富的水汽。

生：從世界分層設色地形圖上可以發現這些地區的地勢相對較高。

師：說得好！請繼續說——

生：由于這些地區的地勢相對較高，沿岸地區的暖流經過，加上信風帶來的豐富水汽，在地形的抬升作用下，降下大量的地形雨。

生：可是赤道地區的熱帶雨林氣候的降水類型是對流雨，而這些地區的降水類型卻是地形雨，不對呀！

師：這位同學反問得非常有道理。有同學能夠“幫助”剛才這位同學嗎？

生：熱帶雨林氣候的氣候特征是終年高溫多雨，而上述四個地區緯度位置相對較低，并且在回歸線經過的地區，說明這些地區盛行副熱帶高壓下沉氣流，溫度高；并且因為盛行地形雨的緣故，降水豐沛，從世界降水量分布圖上看，這些地區的年降水量達到2000mm左右，符合熱帶雨林氣候的氣候特征，因此是熱帶雨林氣候。

站在學生們中間，看著眼前的情景，教師也顯得有些激動，高興地大聲說：說得非常正確，非常正確！

由上述案例可以看出，地理教師在實際的地理課堂教學中，要善于調控教學氣氛，積極創設問題情景，以即時解決課堂出現的問題，提高學生解決實際問題的能力。

我們知道，中學生思維發展的趨勢是從形象思維為主逐步發展到抽象思維為主，但在中學地理教學中很多時候還是采用直觀的方法，這樣有一些復雜的問題學生會感到很困難，有時即使一眼能看出解決地理問題要用的知識，也找不到問題癥結所在，無法正確解答問題。因此教師在教學中應注意培養學生的發散思維，課堂上鼓勵學生大膽假設，啟發學生積極思考問題，引導他們運用類比、歸納、猜想、想象、聯想等方法去尋找解題策略，探求地理問題的解決趨勢與途徑。