地理翻轉課堂的實踐和思考

李金國

（江蘇省鎮江第一中學, 江蘇 鎮江 212000）

地理翻轉課堂的實踐和思考

李金國

（江蘇省鎮江第一中學, 江蘇 鎮江 212000）

翻轉課堂是深化地理課改的有效途徑。它能實現真正意義上的自主性、個別化、探究性地理學習；使課堂真正成為生生、師生交流討論、合作互動的場所；使家長、社會對學生學習的幫助變得更具有可操作性。制作優質微視頻是實現翻轉課堂教學目標的重要保證。立足于課堂是翻轉課堂的本義，也是提升學生綜合素質的關鍵。在我國現有的教育體制、考試制度下，可以借鑒翻轉課堂的合理的、可行的、有效的一些做法，結合不同的校情、學情，與現有教學模式在一定程度上相融合，從而進一步改進現有的教學方式，助推地理課程改革向縱深發展。

地理微視頻；翻轉課堂；實踐；思考

所謂翻轉課堂（Flipped Classroom），是指一種教師創建學習微視頻等數字材料，學生在家中或課前先觀看微視頻，利用數字材料自主學習課程，然后在課堂上參與師生交流、質疑、探究、練習等互動活動的教學形態。這種新穎的教學方式，自2011年發端于美國，短短兩年多就迅速風靡世界，也引起我國許多教育專家和教師的青睞。與很多一線教師一樣，我們也對這種變革性的新型教學方式進行了學習、初步實踐和思考。

一、翻轉課堂——深化地理課程改革的有效途徑

高中地理課程改革實施近十年，不可否認的是，地理教師的教育理念、課堂教學模式、方法、手段等都發生了一些可喜的變化，然而，毋庸諱言，學生的學習方式并未發生根本轉變，操控課堂、主宰學生學習的仍然是教師，地理教學改革遇到諸多困惑。翻轉課堂的出現，令人眼前一亮，它能破解地理課改中的一些難題，助推課改的深化進行。

1.使學生實現真正意義上的自主性、個別化、探究性地理學習

翻轉課堂“翻轉”的主要是教學過程，即把教學由“課堂學習——完成作業”模式，轉變成“視頻學習——討論問題”模式。學生在課堂教學前，先自主安排觀看老師制作的教學微視頻，這種預習，一方面學生可根據自身情況，自行選擇學習時間和空間；另一方面，學生在看微視頻的時候，可以自己掌控節奏，接受知識快的學生，可縮減看的時間和次數，而接受知識慢的學生，可不斷地看、反復地看。如此，就可以彌補傳統課堂教師需統一教學進度與要求，不能兼顧到每一個學生這一缺陷，充分起到了預習的效果，縮小了個體之間學習的差異，是真正個性化教學的體現。此外，教學微視頻還具有形象生動、方便記憶、激發學習興趣等功能。

翻轉課堂將教學內容前置，學生自主看視頻、探究學習，學生看完視頻后自主提出問題，提交課堂討論、解決，如此，學生期待解決問題的心情更加迫切，探究興趣更為濃厚，課堂氣氛往往也就更加活躍。

2.使課堂真正成為生生、師生交流討論、合作互動的場所

翻轉課堂強調課前的在線微視頻學習，并非使之取代課堂或不重視課堂，相反，這種新的教學模式更加注重課堂，立足于課堂，解決課堂問題。學生帶著課前看視頻產生的問題進入課堂，可以使老師能夠針對性地引導學生探究，讓生生、師生展開充分的互動交流、質疑討論，從而解決問題。教師在其中起到的是一種組織、助導作用，課堂中老師的中心地位讓位給學生，課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現學生在課堂上的主體地位。翻轉課堂與傳統課堂的區別，從下表中顯而易見。

表1 翻轉課堂與傳統課堂的比較

3.使家長、社會對學生學習的幫助變得更具有可操作性

傳統教學時，家長與老師交流較多的往往是了解學生在校表現，如課堂上紀律如何、有沒有舉手發言、有沒有問問題，往往希望老師多提問自己的孩子、更嚴格要求自己的孩子。而翻轉課堂讓教師與家長的交流更深入，改變了教師與家長交流的內容，更多的交流話題是：你的孩子是否在學習？老師做些什么能幫助你孩子的學習？如何把學生帶到一個適切的環境，幫助他成為更好的學習者？等等。

二、優質微視頻——實現翻轉課堂教學目標的重要保證

微視頻是地理翻轉課堂前一階段的主要手段，其本質是地理知識最精準、最高效的傳輸。微視頻不僅能幫助學生對地理知識進行預習、多次鞏固強化，而且能促進學生深度學習，拉近與學習內容的距離，縮小個體差異，它與課堂是互補的關系。微視頻設計、制作得好，才能實現課堂的翻轉、課堂的互動。那么，如何才能制作出優質的教學微視頻呢？下面結合我們的制作實踐，談談應注意的幾個問題。

1.精選微視頻內容

筆者曾看過一段“以畜牧業為主的農業地域類型”的微視頻，發現只是教者將一堂課完整的PPT，配上講解，錄制成的視頻，這是對翻轉課堂微視頻的誤解。其實，微視頻內容不應是一堂課內容的“縮小”，它應是“碎片化”的導學視頻，應緊扣地理課標，依據學情，精選幾個教學重要知識點、難點、疑點內容。例如，在嘗試運用翻轉課堂教學“大規模的海水運動”時，我們選擇了“洋流模式的形成”“洋流分布”“洋流與氣候”“洋流與漁場”制成了4段導學微視頻。微視頻內容的選擇，切忌遺漏重、難點內容，還應避免超越地理課標的要求。

2.控制微視頻時間

心理學研究表明，學生注意力能夠高度集中的時間一般維持在5～7分鐘，在這段時間集中精力投入學習，學生往往感覺最快樂，學習力、創造力處于最佳狀態，因此，能夠取得最佳學習效果。基于此，教學微視頻的設計、制作應充分考慮學生的這一心理特點，每段視頻的時長控制在這個時間范圍。

3.呈現形式科學、恰當

微視頻的呈現形式直接關系到它的導學、預習效果。一方面，要根據地理學科特點，以及不同教學內容特點，選擇恰當的呈現形式。例如，我們在制作“洋流模式的形成”視頻時，運用了“2個實驗視頻+PPT”的形式；制作“洋流分布”“洋流與氣候”視頻時，主要運用PPT呈現形式；而制作“洋流與漁場”視頻時，運用“PPT+動態演示視頻”的形式。當然，不管哪段視頻中的PPT，都采用了不少地理分布圖、原理圖等，如“全球風帶分布圖”“世界洋流分布圖”“世界氣候類型分布圖”“四大漁場分布圖”等，地理學科特點鮮明且豐富、生動、形象，可極大提高導學、預習的效果。另一方面，要避免不恰當的呈現形式干擾主題、分散學生注意力。例如，在制作“洋流模式的形成”視頻時，最初我們把插入的反映主要教學環節有字幕提示設計成“滾動式”“閃爍式”，部分圖標設計成“動畫式”，結果發現它們對學生觀看、理解洋流模式形成的實驗、原理時，會產生較大干擾，容易轉移學生的注意力。后來，我們取消了這種設計，將它們改成了“靜態式”，提高了學習效果。

4.有效發揮導學、評價功能

翻轉課堂是典型的“先學后教”模式，其預習方案是基于導學微視頻的，相對于導學案、講學稿等文本式的預習方案，它有許多優勢，但教師必須用心設計、制作，才能取得較好的導學效果。例如，適當創設情境，激發自學興趣；設計導學問題，引導深入淺出地思考；堅持“小步子原則”，循序漸進。同時，微視頻也應有適量的“作業”，以對學生利用微視頻預習的效果做出評價，通過應用知識解決問題的訓練，提升心智水平。但它不是傳統的“課后作業”，切忌將傳統的數量多、難度大的題目搬到導學微視頻中。微視頻中的作業不宜繁、難，也應符合“小步子原則”，應是進階作業；如果是選擇題，應盡可能是單選題，且要求選正確選項，避免出現多選、選錯誤選項或辨別題，讓學生容易得到成功，并建立起自信。另外，要符合“及時反饋原則”，讓學生及時知道自己的答案是否正確，這是樹立信心、保持學習行為的有效措施。

5.發揮團隊優勢，密切分工協作

優質導學微視頻的制作需要耗費大量時間、精力，要求也很高，應避免單兵作戰，而應發揮團隊中各位教師的優勢，密切分工協作。我們在制作“大規模海水運動”一節的幾個視頻時，就是根據地理教研組各位教師的特點和特長，進行分工合作的。其中，教學經驗豐富，地理教學業務水平較高的教師，承擔構思和整體設計任務；普通話較純正，語言親和力、感染力強的教師負責講解配音；視頻制作軟件操作技術較好的教師承擔錄制、編輯與合成，等等。

三、立足于課堂——翻轉課堂的本義，提升學生綜合素質的關鍵

有人認為，翻轉課堂包括了課外學生在線微視頻學習，教師已把學習內容制成了微視頻，并配有講解，因此，課堂教學不是必需的；也有人把課堂看成是微視頻的放大。這些觀點都是誤解，或是把“翻轉課堂”與“慕課”（大規模開放在線課程）混淆了，其實后者立足于在線交流，課堂教學并非必需；而前者則立足于課堂，課堂教學不但必需而且是重要的環節。翻轉課堂中課前微視頻學習主要解決預習、發現問題，彌補課堂教學中難以解決的個別化和差異性問題；而課堂教學則有它重要的任務和功能，即交流、合作、探究、討論、互動，分析、解決微視頻學習中的問題，系統整理，鞏固強化，拓展加深等等。翻轉課堂將知識的先行學習前置到課外，知識內化過程翻轉到課堂上，因此其最大的好處就是全面提升了課堂的生生、師生互動，同時也更有利于在課堂上實現個性化指導和因材施教。

那么，翻轉課堂的課堂教學環節如何把握？這對地理教師提出了新的挑戰，也是值得探索和研究的新問題。在教學實踐中，我們初步探索運用“梳理問題——分組討論探究問題——小組匯報交流——拓展加深——系統整理——鞏固強化”的教學流程，收到了較好的教學效果。

1.梳理問題

教師將學生在線微視頻學習后發現、提交（在線提交或書面提交）的問題，進行歸類、梳理，將比較有共性的問題羅列出來（個別問題可通過個別輔導解決），提交課堂討論、分析解決。例如，在“大規模海水運動”一節，我們將學生在學習微視頻后提出的問題進行梳理，主要歸納出這樣幾個共性問題：①一般由低緯流向高緯的是暖流，反之是寒流，但有些洋流無明顯緯度差異，卻也屬暖流或寒流，為什么？②南半球，在中緯西風作用下，形成了環球性的西風漂流，那么極地東風對洋流有沒有影響？③為什么說北大西洋暖流“很強大”而不說北太平洋暖流“很強大”呢？④洋流對航海的影響，除了航速，還表現在哪些方面？⑤怎樣有效掌握和記憶洋流的分布？

2.分組討論探究問題

根據異質分組的原則，劃分合作學習小組，教師將梳理出來的問題呈現出來，以問題引領各小組討論、探究。這時，學生將進行微視頻學習時碰到的問題與其他同學交流、討論，得到了解決；同時也與其他同學協作、分享成果，幫助其他同學解決了他們在自學時的困惑。另一方面，由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的引導者、幫助者，這讓教師有時間參與到學習小組，與學生交談，回答學生的問題，對每個學生的學習進行個別指導，甚至會為有相同疑問的學生舉行“小型講座”。

3.小組匯報交流

在小組討論、探究、記錄的基礎上，各組派代表匯報交流本組的探究情況，分享學習同伴們的研究成果，彼此啟迪智慧；小組之間還可相互質疑，進一步產生生成性問題，將小組合作學習引向深入、推向高潮。

4.拓展加深

教師可在教材內容、學生學習和討論的基礎上，根據學生的學情，設計適量不同層次的問題，對學習內容進行適當的拓寬加深，培養地理知識的運用能力。例如，有關洋流，我們設計了：當年泰坦尼克號在大約41°43'55．66"N 、49°56'45．02"W附近的北大西洋撞上冰山，這里為什么會有冰山？與秘魯漁場形成原因相同，世界上還有哪些海域可能形成漁場？馬航H370飛機失事地點如果在南印度洋，那么，在其后不同時間，應在什么地方搜救比較可行？為什么？由于問題聯系了生活實際，學生興趣盎然，討論非常熱烈，有效培養了學生分析解決問題能力和創造性思維。

5.系統整理

由于課前微視頻主要涉及重點、難點等內容，學生學習的內容還不系統、全面，所以在以上各環節后，教師有必要將一個個知識點串聯起來，揭示彼此之間的關系，形成知識體系，解決碎片化問題。這與傳統課堂的系統講授不同，因為有課前微視頻學習、課堂討論等做基礎，此環節應簡要、快捷，當然微視頻未涉及的基礎知識，可在這一環節點一下，如洋流概念、類型及判斷、洋流影響因素等，從而幫助學生構建完整的知識體系。

6.鞏固強化

這與傳統教學的題海不同，它主要針對學生微視頻學習、進階作業中的問題，學習中不流暢的問題，設計的課堂訓練。因此應有針對性，并分層設計，不同學生可根據微視頻學習和課堂討論的情況，選擇做不同的題目；同時，題量適當，當堂完成，減輕課后負擔，真正把知識的內化過程翻轉到課堂進行。

四、借鑒融合——助推地理教學方式改革和優化的必然選擇

作為嶄新的教學模式，翻轉課堂顛覆了固有的教學理念、教學流程，有許多有益的探索和實踐，也取得了顯著的實驗效果。筆者認為，在我國現有的教育體制、考試制度下，可以借鑒它的合理的、可行的、有效的一些做法，結合不同學校的校情、學情，與現有教學模式在一定程度上相融合，從而進一步改進現有的教學方式，助推地理課程改革向縱深發展。例如，有條件的學校，地理教師完全可以做到以年級備課組為單位，設計、制作微視頻，用以取代導學案、講學稿等文本預習方案；有些本來已實現了“小班化”教學的學校，其實幾乎已經完全具備了翻轉課堂教學的條件，則可以著手真正意義上翻轉課堂教學實驗；對于系統制作微視頻尚有一定困難的教師，可以在條件許可的情況下適當制作一些；對于班級規模還較大，無法完全實施“翻轉課堂”中課堂環節的，則可部分實施，例如用學生課前借助微視頻預習提交的問題，引領課堂討論環節，而其他環節仍可維持原來的做法，即實現課堂教學的“部分改良”。

總之，對于翻轉課堂這一引起“課堂革命”的新生事物，也許我們接受它還需要一個過程，但借鑒并合理吸收其先進的教育理念和教學過程，有機融合到地理課改實踐之中，相信一定能取得意想不到的效果。