義務教育地理學業考試“開放性試題”設計策略例談

謝麗瓊

（湖南省婁底市雙峰縣洪山一中, 湖南 婁底 417700）

義務教育地理學業考試“開放性試題”設計策略例談

謝麗瓊

（湖南省婁底市雙峰縣洪山一中, 湖南 婁底 417700）

一、變換切入的角度

經驗證明，試題切入或提問的角度不同，試題的開放性有很大的差異。舉例說，“世界氣候類型的分布及特征”是一個經常考查的知識點，據此設計的問題可以是：簡要分析南亞或非洲北部地區的氣候特點？這個問題不具有開放性，只有惟一答案。我們可以改變切入和提問的角度，使試題具有明顯的開放性。如中國杭州天堂傘業有限公司，有一批傘準備外銷。有南亞、非洲北部、歐洲西部幾地區供選擇。假如你是該企業的銷售部經理，你會怎樣選擇銷售地？請說出你的理由。生活情景是虛擬的，但問題完全可能是現實的。傘可以銷往南亞、歐洲西部等降水較多的地區，也可以銷往非洲北部氣候炎熱干旱、陽光灼熱的地區（用于防曬，有創意的思考）。可見，這是一個典型的開放性問題。

[案例] 影響聚落形成的因素

設計1：如圖，在①、②、③三地可能最早發展成聚落的是哪一地？為什么？

設計2：小雨的家鄉要安置三峽庫區的一批移民，擬在如圖所示地區修建一個新的居民點，有①、②、③三種選址方案。假如你是設計建造該居民點的工程專家，你會如何選址來修建這個居民點？請說出你的理由。

比較設計1和2，不難發現，前者只有一個正確答案，③地發展成為聚落的自然條件最優越。后者從生活情境切入，問題變換為如何從建設居民點的三種方案中進行選擇，只需要從地理的視野找到理由，答案可以是多樣化的。例如：選擇①地，這里河水更潔凈，靠近山區，便于開發山區資源；選擇②地，這里的水可能更清，山可能更綠，風景可能更美，資源可能更豐富；選擇③地，這里位于河流的交匯處，地形平坦，水源充足，對外聯系也可能便利些；選擇①或②地，不占用大量耕地，把條件好的地方讓給別人……

二、巧妙變式

所謂“變式”就是變換原有試題的條件、結論、形式、內容、圖形等。要使試題“變式”后具有較強的開放性，“變式題”內涵要豐富，內容要充實，境界要開闊，思維空間要大，要注意知識間的多向聯系和延伸性。例如，通過對某一題目設置的條件、形式、內容等的變換，使試題由靜態向動態發展，思路由片面引向全面，方法由單一變得多樣，從而打開學生思路，培養學生思維的靈活性、探索性和創新性，防止思維的呆板和僵化。

[案例]平面地圖及應用

設計1：讀某城鎮簡略平面示意圖，回答下列問題。

（1）學校在小悅家的什么方向？

（2）星期天小悅和小暢準備去湖濱公園劃船，相約在公園大門口見面，如果小悅乘公交車前往，他可選擇哪路車？（圖中數字為公交路線）

（3）小暢一天去“家家樂”超市購物，看到一輛車牌為“魯C51212”的貨車。車上裝滿產自該省（登記車牌的省）的水果，車載水果可能是_____ 。

設計2：根據材料和“媚江市區”略圖回答問題。

材料：深秋的星期天，東北風帶來了陣陣涼意，但這絲毫也影響不了家住美麗小城媚江市的小暢、小悅的好心情，他們相約去湖濱公園劃船。

（1）圖中①、②處分別是小暢、小悅的家，請你根據地圖提供的信息，分別用簡要的語言描述一下它們的位置。

（2）為便捷市內交通，有關部門擬開通市內“第一路”公交車。請你設計“第一路”公交車的運營路線。（在圖上畫出線路，并用“·”注明主要的停車點）

（3）小悅一天去“步步高”超市購物，看到一輛車牌為“魯C51212”的貨車。車上裝滿產自該省（登記車牌的省）的水果，車載水果可能是_______ 。

設計1和2都是從生活中提煉出地理知識，讓學生解決富有生活情趣的實際問題，學生樂于主動去探究、去發現，并在愉快的心境中體驗成功。設計2有巧妙的變式，第1小題條件、內容變了，“學校在小悅家的什么方向？”只有一個答案，本小題變化為“根據地圖提供的信息描述地理位置”，只要找到合適的標志性的地標景物，任何合理的、科學的描述都是正確答案；第2小題形式變了，“乘公交車選擇哪路車”只有一種選擇，本小題變化為“設計公交車的運營路線”，試題由“靜態到動態”，線路走向變化無窮，只要以火車站、汽車站、運動場、湖濱公園等為起始站點，線路經過市中心，都是正確的設計，極大地激活了學生的創新思維和實踐能力。

上述試題“變”是關鍵：創設一個靈動而又寬松自由的情境，避免簡單機械，克服思維定勢，讓學生能在不同角度、不同層次、不同情形、不同背景下積極發散思維。“巧”是方法有講究：①做到穩中求“變”，變中求“異”，變中求“活”，變中求“新”；②讓試題變式在混淆處、疑難處、重要處、困難處、困惑處，引導學生進行總結、整理、歸納，尋找和發現規律，事半功倍；③變式情境要符合學生的認知規律，盡可能體現由易到難，層層遞進、“步步驚心”的原則，讓設置問題的位置恰好處于學生思維水平的最近發展區，“跳一跳，摘得到”。

三、多向性發散

設計試題以引導學生思維的“多向性”為著眼點，盡可能發散問題的范圍和維度，促使學生進行多角度、多因素、多條件、多方面的思考，考慮各種方法，想象各種可能，得到多種答案，鼓勵學生敢于質疑，敢于標新立異，從而開闊學生的視野，拓寬學生的思路，激發學生的創新靈感。

[案例]等高線地形圖及應用

五月末，“江南地區”某中學曉霞班的同學在學校附近組織春游。閱讀“春游日記”和春游地區地圖，完成下列要求。

春游日記：從湄水鎮出發，一直沿風景如畫的河岸行進，在河流西岸的山麓參觀了一個古樸的村落，然后，越過清清的湄水河，來到碧波蕩漾的湖畔，向南眺望美麗的田園，只見水田片片，農作物長勢喜人，春風吹過，泛起連綿的綠色。

（1）仔細閱讀“春游日記”，在圖上用清晰的線條畫出“春游路線”。

（2）“只見水田片片，農作物長勢喜人，春風吹過，泛起連綿的綠色。”這種農作物最有可能是____ 。

（3）簡述圖示地區地形和地勢的主要特點。

（4）湄水鎮準備發展旅游業，擬開發“溫泉療養”、“漂流探險”、“山頂觀日出”等頂目，這些項目中有可能效果不佳的是_____，理由是______ 。

（5）如何使湄水鎮進一步發展，大家紛紛向鎮政府進言獻策：①引進人才，發展教育和科技；②修高等級公路，發展交通；③利用秀美山水，進一步發展旅游業；④山地發展多種經營，植樹造林、栽種果樹、種植中草藥材等；⑤加速發展畜牧業和水產養殖業……

假如你是湄水鎮的鎮長，你將把哪一條建議放在第一位？為什么？（或許你另有新的舉措，請說出來，并陳述自己的理由）

本例設置的情境非常親切、富有感染力。畫出“春游路線”就如同在欣賞秀美的田園風光；“春風吹過，泛起連綿的綠色”，在如畫的意境里，找尋問題的答案；“簡述圖示地區地形和地勢的主要特點”就是和作者一起回憶、了解秀美的湄水鎮；“效果可能不佳的旅游項目”、“湄水鎮經濟發展的策略”等問題，屬開放性創意題，不論什么樣的答案，只要從地理學的視角出發，闡述合乎情理，都可認為是正確的。鼓勵學生“多向性”發散思考、質疑，發表自己的想法、見解，讓學生的“創新之花”如夏花般美麗綻放！

四、異構試題情境

立意、情境、設問是設計試題必須思考的三要素：立意就是考什么，也就是考試內容、能力要求；情境就是用各種鮮活的材料、問題、情景等將考查內容進行包裝；設問指檢測方向。一方面，情境如同試題美麗的衣裳，得體的“著裝”，試題才會清新秀美，充滿靈氣，進而吸引學生的眼球，扣擊學生的心弦，感染學生的情緒；另一方面，試題情境不同，試題的開放度有很大的差異，貼近學生生活的情境，使問題生動、靈活、多變，具有靈動的思維路徑或廣闊的思維空間。因此，異構試題“情境”是設計開放性題目有效、常見的方法。

[案例]巴西的地理特征

材料1：巴西高原壯美遼闊，一年分旱雨兩季；亞馬孫平原熱帶雨林廣袤，氣候炎熱潮濕。

材料2：某動植物學家，要旅居巴西去搞科學研究，正在找尋暫時的居住地。

材料3：2016年，第31屆夏季奧運會將在巴西里約熱內盧舉行，巴西正在拍攝“巴西風情”的宣傳片。

材料1、2、3就是三個不同的試題情境。結合上述地圖，可以設計考查巴西地理特征的三個不同的問題。

設計1：如圖，①、②兩地更適合人類居住是_____，理由是_____。

設計2：動植物學家擬在圖中①、②兩地尋找臨時的居住地。你認為比較合適的是哪個地方？請說明理由。

設計3：假如你是拍攝“巴西風情”的編劇，請設計一些電視場景和畫面。

設計1的開放度低，顯然②地氣候相對溫涼，交通發達便利……更適合人類居住（答案唯一，理由多種）。設計2以動植物學家尋找暫時的居住地為線索異構了試題情境，可促使學生沿不同的思維路徑、方向思考；②地比較適合人類居住，但①地是世界動植物資源寶庫，方便科學考察，問題變得開放，思維空間變得廣闊。設計3以拍攝“巴西風情”的電視場景和畫面為切入口，考查巴西的人文或自然地理特征，題目新鮮和靈動，以動態代替了靜止，以變化替代了俗套，以過程取代了結果，“活化”了學生的思維，“升華”了學生的創新意識。

五、條件和結論相互開放

開放性試題按開放程度可簡單分成兩類：限制性開放題和完全性開放題。限制性開放題對知識的考查多是單方向的開放，或是有較明顯的選擇傾向性，表現為或條件開放或結論開放等。

[案例]保護環境

材料1：在《發展與環境》一書中，有這樣的一句話：“你可以不卷入戰爭，你可以不從事生產，但你不能不關心環境，除非你拒絕生存。”這句話反映了人類與環境的關系。

材料2：環境問題的漫畫兩幅。