“區域工業化與城市化”一節的預設與生成

成繼龍

（江蘇省太倉市明德高級中學, 江蘇 蘇州 215400）

“區域工業化與城市化”一節的預設與生成

成繼龍

（江蘇省太倉市明德高級中學, 江蘇 蘇州 215400）

一、準確把握學情，預設鄉土式問題情境，引發同學們的情感共鳴、思維共振，生成對“工業化、城市化”有利條件的多樣化理解

太倉作為長三角的縣級市，全國經濟十強縣，“工業化、城市化”推進的速度很快。同學們每天都能感受到家鄉日新月異的變化，如果從太倉的“工業化、城市化”的有利條件入手，從已知到未知，最后遷移到珠三角。同學們在預設的問題情境中，產生了思維的共振，實現了由“學科知識的傳授”到“讓學生通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知、情感發展”的轉變。

新課伊始，我用太倉“工業化、城市化”的圖像資料作為新課導入，同學們立即被吸引了（這是新特靈空調、這是東倉路……）。當多媒體播放出預設的鄉土式問題情境：太倉為什么能成為全國經濟十強縣？同學們觸景生情：

太倉地理位置優越，瀕臨上海，北靠長江……；太倉工業基礎好，鄉鎮企業很早就發展起來了……；太倉的發展快，歸結于改革開放，政策好……；歸結于招商引資；歸結于結構調整，產業轉型升級……（對于家鄉的問題，同學們感興趣，多少也知道一點，所以七嘴八舌，各抒己見）。

在進行了簡單的小結后，我話鋒一轉：你們知道在我們南方有一個珠江三角洲嗎？（有同學知道，有同學不知道）我請知道的同學回答，對于珠三角，你了解什么？

那里有錢人多；那里人喝早茶、講廣東話；那里工廠多、老板多……

同學們說得很好，珠三角和長三角一樣，那里工廠多、老板多，特別是改革開放以來，那里工業化、城市化的速度很快，今天我們一起來研究它。

多媒體播放“珠三角工業化和城市化”相關圖像資料，同時插播歌曲《春天的故事》預設問題情境：珠三角作為我國對外開放的前沿，快速發展的有利條件有哪些？你認為最關鍵的條件是哪一個？

好的問題情境不僅有利于知識的綜合運用、學習成果的鞏固和發展，還有促進學生主動學習并產生持續探究的愿望。快速發展的關鍵條件激發了同學們的探究欲望，并有了多樣化的生成。

生1：珠三角位于我國南部沿海，靠近東南亞，毗鄰港澳，能大量接受港澳產業轉移……，因此我認為地理位置優越是珠三角發展較快的關鍵條件。

生2：我認為A1同學的觀點不對，珠三角地理位置優越不錯，但這個條件自古就有，為什么到20世紀80年代之前，深圳仍然是一個小漁村，如何解釋？同學們請看中國地圖，從圖中可以看出，我國海岸線漫長，地理位置優越的地方很多，有很多地方還處于未開發的狀態，到現在都很貧窮……

生3：歌曲中的老人在南中國畫了一個圈，使珠三角發生了天翻地覆的變化……，所以我認為政策是珠三角發展較快的關鍵條件。

……

通過碰撞、爭論，同學們不但生成了對珠三角地區20世紀80年代以后“工業化、城市化”快速發展有利條件的多樣化理解。更可喜的是，民主的課堂、激烈的交鋒，使一些同學的思維之駒得到馳騁，他們將關注的目光轉向了家鄉，將問題的探究伸向了遠方，就太倉“工業化和城市化”快速發展的關鍵條件進行了分析，生成了許多可行性建議。

鄉土中生成（非預設）：……最關鍵的是政府應加大招商引資的力度，出臺更加優惠的政策；最關鍵的是在教育上多投入，多培養人才，引進人才；最關鍵的是政府應有服務意識，努力提高服務質量，提升太倉的形象……

二、為同學們量身定做，用準案例預設合作學習的問題情境，在生問生答、生生互動中，生成“工業化與城市化推進”的深層次解讀

教材中“工業化與城市化的推進”，采用平鋪直敘的方法，且理論性強，同學們普遍感到理解不深刻或難以理解，有點望而生畏。如何對教材進行二次開發，拉近教材與同學們的距離？實現源于教材、高于教材，用教材教的理念。為同學們量身定做“準案例”（人名、地名、具體情節是“杜撰”的，但反映的社會發展進程是真實的）不失為一種好方法。由于“準案例”線索簡單、時代感強，鄉土氣息深厚，因而深受學生喜愛。教學時，我開發出了“準案例1”（如下，課前2--3天以導學學案的形式下發，作為預設作業）。

準案例1：王有銀家住蘇北徐州，他有兩個兒子，大兒子王大金，小兒子王小金。20世紀80年代初王大金來到珠江三角洲，與當地農民一樣，主要從事一些蔗基魚塘農業生產，但沒過幾年許多農田種起了蔬菜、花卉，附近的基塘農田被一家家工廠所取代。1988年，王大金洗凈泥腿進入了當地的一家外資箱包廠工作，與他一同進入該廠的還有數百個來自中西部省份的外來務工人員。20世紀90年代，當地開辦了幾家電子廠，為了獲得更高的收入，王大金經過一段時間的培訓后，進了一家電子廠工作，每月收入從1000元提高到了3000元。由于吸引的電子電器類投資不斷增加，當地規劃建造高新技術產業園，王大金自建的簡易房被拆遷，他被政府安置到新建的公寓房中，房價為每平方米10000多元，是十年前的10倍……

問題設計：（1）研讀“準案例1”，結合教材，提出1～2個你感興趣的問題，并收集一些相關資料（以便活動時有話可說）；（2）從“準案例1”中分析當地發生了什么變化？從這些變化中能挖掘出隱含的“區域工業化和城市化” 的相關知識或原理，并提出“珠三角”城市化的一般模式。

由于“準案例1”貼進學生的生活，再加上問題設計是基于學生“學”的角度，且具有啟發性、開放性和可生成的空間。同學們在預設的問題情境中能以主人公的身份去體會、深思，在生問生答、生生互動的小組合作中，成了問題的生成者和探究者（如下）。

問題（1）的生成如下：

A1組：按照珠三角的工業化進程，王大金88年進了外資箱包廠，這一階段屬于珠江三角洲工業化哪一階段？在什么時間段？（C2組回答，略）

B1組：按照分類，箱包廠屬于什么性質的工業？為什么這一階段珠三角能吸引外資？（C1組回答，略）

C2組：為什么這一階段珠三角發展了箱包廠等勞動密集型產業？（B2組回答，略）

A2組：王大金二十世紀九十年代進了一家電子廠，此時屬于珠三角工業化的哪一階段？為什么要跳槽至電子廠？為什么要事先經過培訓才能勝任工作？(B1組回答略，教師補充)

C1組：為什么電子廠比箱包廠的收入能更高？（A1組回答，略）

教師：板繪“微笑曲線圖”，作進一步的解釋。

B2組：由高新技術產業取代勞動密集型產業，體現了珠三角的一種產業升級。那么，王大金原來所在的箱包廠何去何從？在原地，還是遷移？若搬遷，遷往何處？（此問題問得非常好，教師給予表揚）

答：（A2組回答不出，由B2組自己回答）我們小組認為，在原地發展日趨困難，因為其依賴的勞動力、土地成本的優勢已逐漸喪失。需要搬遷，遷往勞動力價格、地價低的地區，如王大金的老家蘇北地區。

教師：指圖補充，還有像廣東北部、東部山區，或中國廣大內地。

問題（2）的生成如下：

B1組：王大金從外資箱包廠進入電子廠，是從勞動密集型企業進入技術密集型企業工作，表面上看，王大金的跳槽是為了取得更高的收入，改善自己的生活。實質上反映了珠三角的產業升級，因為20世紀90 年代，恰逢世界經濟全球化、信息化蓬勃發展和發達國家新一輪的產業結構調整，珠三角地區又一次抓住了機遇，推進高新技術的發展，并成為主導產業。

教師補充：1990年以后，珠三角工業化已進入第二階段，隨著全國對外開放范圍的擴大，政策優勢已不明顯，而且隨著地價、用工成本的上漲，甚至出現了用工難、民工荒，大量農民工流向更為開放、工資水平更高的長三角地區，例如我們太倉（集體鼓掌），因此珠三角必須進行產業升級。

學生板書：勞動密集型企業（外資箱包廠）→技術密集型企業（電子廠）→產業升級（A1、A2組共同協作完成）

A2組：我們組認真研究了“準案例1”，王大金來到珠三角地區，從種甘蔗、養魚發展到種蔬菜花卉，最后進了工廠。由此我們得出二點結論：（1）從種甘蔗、養魚發展到種蔬菜花卉，反映了農業結構的調整、市場的變遷，而蔬菜花卉市場的擴大，實際上就是一種城市化需求；（2）從種蔬菜花卉到進了工廠，更是一種典型的區域工業化的表現。

學生板書（不完整，教師補充）：蔗基魚塘→蔬菜花卉（農業調整、市場的變遷）→工業化→城市化

C1組：王大金從蘇北徐州來到珠三角，反映了我國目前人口遷移的方向，即從農村遷向城市；從貧窮落后地區遷向經濟發達地區。大量農民工來到珠三角，加快了珠三角地區的“工業化和城市化”，但同時也帶來了一些問題……

學生歸納：蘇北徐州→珠三角（人口遷移、經濟因素）→工業化、城市化

C2組：王大金從農民工簡易房到住上了寬敞明亮的公寓房，一方面說明王大金的生活發生了天翻地覆的變化，變成了一個新珠三角人，正為“珠三角的工業化、城市化”作出自己的貢獻；另一方面從王大金住房的變化也折射出我國改革開放取得巨大成就、老百姓得到更多實惠。

學生歸納：農民工簡易房→公寓房→工業化、城市化

在同學們歸納出珠三角城市化的模式后，有的同學意猶未盡，對蘇南和太倉城市化的模式問題提出了質疑，他們的生成超出了教師的預設。

質疑中生成（非預設）：蘇南城市化的典型模式圖對嗎？蘇南的工業化完全是由于鄉鎮企業的發展引起的嗎？太倉工業化推進的過程中，有哪些因素起了作用？什么因素占主導作用？太倉城市化的模式是相似于珠三角的典型模式還是相似于蘇南的典型模式？是兩者的綜合體（珠三角模式+蘇南模式）？還是三者的綜合體（珠三角模式+蘇南模式+溫州模式）？

教師：……

用準案例預設合作學習的問題情境，能讓學生以一名合作者的眼光來尋求問題的生成和解決，能將同舟共濟作為自己的努力目標，因而能彼此接納欣賞，互相取長補短和共同攜手進步，同學們在生問生答、生生互動中生成了對珠三角“工業化與城市化的推進”深層次的解讀。

三、采用角色扮演、主題論壇等活動，在預設的長三角的問題情境中，觸發學生的問題生成和拓展遷移，生成解決珠三角的“問題與對策”

合理預設問題情境，是角色扮演活動的起點和首要條件，只有預設了恰當有趣的問題情境，學生才愿意參與并積極主動地探究；其次，要想使學生最大程度地進入角色，就要預設思想的沖突，因為有沖突才會有交鋒，有交鋒就會有高潮；最后就是要做好指導和評價，要選好主題、預設腳本、有限卷入、多元評價（表演者自己評價、觀眾對表演者的評價、教師評價）。

教學珠三角的“問題與對策”時，我選擇鄉土太倉為起點，利用多媒體技術預設同學們熟悉的長三角的問題情境，采用角色扮演法和舉辦“工業讓太倉富強，城市讓太倉美好”的主題論壇活動，尋求太倉工業化與城市化中出現的“問題與對策”。掌握分析方法后，再回歸珠三角。這樣做，一方面降低了教學的起點和重心，促進知識、技能與體驗的連接，提升了學生的合作意識和合作效果；另一方面從已知推出未知，從現象發現本質，同學們在角色扮演、情境體驗中生成了解決珠三角問題的對策與措施。

角色分工：本次活動分三大組六小組，太倉市經信委（工業化問題組，A1、A2）；城市規劃局（城市化問題組，B1、B2）；太倉市科學技術局（解決策略組，C1、C2）。為提升活動效果，我采用角色對立來制造情感沖突，通過對沖突矛盾的分析來加深理解。如太倉市經信委和城市規劃局的角色是研究產生了哪些問題？而太倉市科學技術局的角色是如何解決這些問題？雙方思考問題的角度不同，觀點就會有差異。當他們進入角色后會有碰撞、生成。

材料來源：由各小組收集、教師整理歸納、提練。以太倉市經貿委（工業化問題組）為例，教師利用同學們收集的太倉鄉土資料編制了“準案例2”，并預設了問題情境（如下）：

準案例2：王有銀的小兒子王小金，80年代初來到了地處長江三角洲的太倉。他的工作變化見證了太倉工業發展的三個階段：早期（第Ⅰ階段），太倉利用瀕臨上海，依托上海的技術和人才優勢，大力發展鄉鎮企業。王小金在鄉鎮企業工作，月薪是800元；中期（第Ⅱ階段），大量裝配、加工型外資企業進入，王小金跳槽進入一家外資企業（玖龍紙業），月薪也升到2000元；現在（第Ⅲ階段，近幾年），太倉在鼓勵外企和民企發展的同時，出于產業升級的需要，制定了較高的企業準入門檻，甚至動員一些早期進入的企業轉產，或遷往蘇中、蘇北、安徽等地。王小金自學成才，取得了研究生學歷，并再一次跳槽，在太倉的高新技術區從事產品的設計和研發，月薪升至8000元……

情境預設：多媒體循環播放“太倉工業化與城市化”的相關圖像、資料（太倉在長三角定點區位圖、太倉經濟開發區規劃圖、太倉港口開發區實景圖片、太倉知名品牌“雅鹿”廠區生產圖、太倉高新技術區相關圖片、發展規劃圖、太倉外資企業“玖龍”紙業水污染處理圖片、太倉城市夜景等）。問題呈現：(1)第Ⅱ階段，大量裝配、加工型外資企業進入太倉的區位因素是什么？其中最主要的區位因素是什么？(2)第Ⅲ階段，太倉為什么要提高企業準入的“門檻”？要求可能有哪些？(3)王小金在高新技術區從事產品的設計和研發，請問高新技術的產品有什么特點？(4)長三角與珠三角相比，共同的區位因素有哪些？有哪些優勢？

……

隨著合作探究的不斷深入，同學們已不滿足解決預設的問題設計，C1組的同學拿出一張《太倉日報》，生成了如下的問題：

拓展中生成（非預設）：據太倉日報報導，太倉市委、市政府最近提出，為了太倉產業的轉型、升級，要變“太倉制造”為“太倉創造”……。請問：為什么太倉的產業要轉型、升級？如何調整我們太倉的產業結構？“太倉制造”和“太倉創造”的區別在哪里？我們太倉如何才能實現“太倉創造” ？……

教師：如何處理這些動態“生成”？我采用“遁身而去”的策略，引發同學們自己去體會、去思考。

同學們課上生成的這些問題很好，反映了大家對家鄉的關愛之情。本節課由于時間有限，來不及解決了，同學們課后能查找資料解決嗎？下周我們要舉行“工業讓太倉富強，城市讓太倉美好”的主題論壇活動，請各合作學習小組多多收集太倉“工業化和城市化”過程中的圖片、資料，期待著大家杰出的表現……

第二周的地理課上，10分鐘的主題論壇活動，同學們對家鄉的關注、課內向課外的拓展遷移超出了教師的想象，各組的生成高潮迭起，將角色扮演活動推向了高潮（教師整理）：

A1組：大量外資企業的進入給我們帶來了稅收，帶來了就業機會，但同時也給太倉帶來了污染。大家想一想，轉移過來的是什么企業？是重污染的企業，是發達國家淘汰的企業。你們去過“玖龍”紙業嗎？同學們請看，這是我們小組拍的太倉大氣污染和水污染的照片……

C1組：太倉從招商引資到招商選資，不要小看這一字之差，太倉的招商策略已經發生了變化……

A2組：我們小組電話咨詢了太倉市經貿委，太倉現在工業化速度的確很快，但大多是勞動密集型企業……

C2組：太倉的工業化，要實現由“太倉制造”到“太倉創造”的轉變，必須大力培養人才，引進人才。我們從太倉科技局的網站上了解到，市委、市政府近期出臺了一系列引進高層次人才的優惠政策……

教師補充：這實質上就是太倉產業轉型升級的需要……

B1組：太倉城市化過程中出現的問題也非常突出，如交通問題，車多路少的問題越來越嚴重。同學們請看，這是我們小組抓拍的昨天放晚學時，明德高中門口的擁堵情況，用水泄不通來形容，毫不夸張……

B2組：太倉城市化的快速推進，教材中提到的“城中村”問題我們太倉也有……

C2組：工業化、城市化帶來問題，并不可怕，關鍵是我們抱著什么樣的態度，如果我們花大力氣去治理污染，照樣山清水秀。我們沙溪鎮政府最近花了2億多對沙溪古街進行全面改造，同學們請看，這是我們小組剛拍的沙溪古鎮的照片，小橋、流水、人家，一點也不比周莊差，歡迎同學們到我們沙溪來旅游。（掌聲響起）

……

在角色扮演活動中，教師作為活動的“導演”，組織控制著整個課堂，因此活動的質量高低與教師的辛勤付出密不可分。在活動開始前，教師的腳本必須預設好角色分配與矛盾沖突的關系，表演內容與教材之間的關系，材料收集與學生已有知識和經驗之間的關系。同時還要根據教學內容和學生的實際情況進行預分配，力求把角色分配給最適合的學生。在確定好角色扮演者后，教師要輔佐“演員”小組預設好角色扮演的進程、預設好表演的內容，幫助學生快速進入最佳的學習狀態。在活動過程中，教師要關注學生的生成，對于哪些超出預設的討論問題、角色扮演，教師要給予鼓勵和支持。同時還要注意引導同學之間、小組之間圍繞主題進行有效協作、資源生成。在活動結束后，教師要給予評價，并通過評價使學生能體驗成功，認識自我，建立自信，生成多樣化的學習策略。