美國約書亞樹國家公園環境教育介紹

曹琰旎

（北京師范大學 地理學與遙感科學學院, 北京 100875）

美國約書亞樹國家公園環境教育介紹

曹琰旎

（北京師范大學 地理學與遙感科學學院, 北京 100875）

約書亞樹國家公園位于美國加利福尼亞州南部，由于公園中分布著大量的約書亞樹（短葉絲蘭）而得名，公園總面積為3196.1平方公里（319598.8公頃），只比美國最小的州——羅德島州（4005平方公里）略小。約書亞樹國家公園位于兩大沙漠之間，東部為科羅拉多沙漠，西部為莫哈維沙漠，包含了兩大生態系統[1]。這里擁有各種各樣的沙漠動植物，還擁有眾多有趣的地貌類型，是能夠集觀賞獵奇與科學探索為一體的好去處。自1990年11月6日美國總統布什簽署了美國國家環境教育法之后，美國的環境教育進入了一個新的階段，對環境教育越來越重視[2]。約書亞樹國家公園沙漠研究所作為約書亞樹國家公園協會的教育分支，專門提供科學、歷史和藝術的室外環境教育課程。課程長度從一天到三天不等，于周末進行。一部分課程通過加州大學河濱分校能夠提供可選大學學分。課時費從$45到$150不等。這些課程是約書亞樹國家公園開發的專門針對約書亞樹國家公園這一區域的環境教育課程，以便讓參加課程的人更加詳細和深刻地了解約書亞樹國家公園并意識到環境保護的重要性。約書亞樹國家公園的環境教育課程分為成年人環境教育和非成年人環境教育兩種類型，本文主要介紹非成年人環境教育的情況。

一、約書亞樹國家公園環境教育課程概況

1.環境教育課程的階段與內容

約書亞樹國家公園未成年人環境教育分為兩個階段，即初級階段和中級階段。這兩個階段分別針對不同年級學生設置，初級階段針對中學以前的學生，中級階段則針對中學階段的學生。其中，初級階段又分為幼兒園階段，一、二年級階段，三、四年級階段，五、六年級階段等四個子階段。中級階段則分為初中階段和高中階段兩個子階段[3]。通過這樣的階段劃分，能夠根據不同年齡段學生的智力發展水平設置符合其認知發展規律的課程，有助于更加有效地完成環境教育的目的。

約書亞樹國家公園的環境教育除了在階段上有所劃分，在類型上也是有所劃分的。每個階段的學習都被劃分為實踐學習和課堂學習兩部分。這樣，在進行環境教育的過程中，就能夠有所側重地進行學習，更加專業，也能夠更加有效地利用時間。比如，實踐學習部分的課程內容就更加注重于實地觀察、探索與技能，通過訓練和學習能夠有效提高學生的觀察能力、野外生存能力等技能；而課堂學習部分則更加側重于理論知識和背景知識的學習，為學生的實踐學習打下了堅實的基礎，有利于提高學生在實踐過程中的問題思考能力和問題解決能力。通過這種教學類型劃分，能夠讓學生在做中學，更加有效地提高學生的學習能力。

2.教育資源

(1)環境教育材料

約書亞樹國家公園的環境教育除在內容上有所針對、有所側重之外，還非常重視環境教育背后的一些因素。Florentine Films 和Ken Burns曾指導完成了一部長達45分鐘的錄像，主要內容是展示不同背景的人是如何在國家公園的創造中有所影響并被這些特殊的地方所鼓舞。他們將這個短片命名為《這就是美國》。約書亞樹國家公園里教授環境教育課程的教師僅僅花費一些運費就可以將這些錄像帶回公園，用于支持環境教育事業。這是有關這個錄像的有效連接：www.nps.gov/ forteachers/materialforloan.htm[4]。

(2)環境教育網絡平臺

約書亞樹國家公園的環境教育設置了網絡課程計劃，對教師所要用到的相關資源和有關約書亞樹國家公園的相關科學知識進行了以網絡為平臺的共享，實現了環境教育課程知識資源最大限度的利用。

(3)專題研討會

約書亞樹國家公園的環境教育在重視課程具體設置以及課程資源的基礎上，為了能夠讓約書亞樹國家公園的環境教育更加專業，更加完善，提高環境教育課程內容的科學性和完整性，約書亞樹國家公園專門為負責環境教育的教師提供了專題研討會這樣的交流機會。專題研討會的召開時間設定在每年的特定時間段內，并稱之為共同發展日。專題研討會有可能在學校網站上進行，也有可能在約書亞樹國家公園進行。一般情況下，專題研討會持續一到兩天。在專題研討會上，教師所探討的話題多種多樣、范圍廣泛。

3.約書亞樹國家公園環境教育案例介紹

為了更加具體和深入地了解約書亞樹國家公園的環境教育課程，選取初級階段一課程設計作為案例進行介紹，并對應課程標準進行分析。這是一節以“沙漠系統——荒地還是仙境”為主題的長達1小時的課堂環境教育課程，以三、四年級學生為對象，具體課程設計框架如下表所示。

表 “沙漠系統——荒地還是仙境”課程設計

“沙漠系統——荒地還是仙境”的整個課程內容，很多都與美國國家教育標準和美國加利福尼亞州的課程標準相對應。并且這種對應是一種非常明確的對應，是分年級、分科目的對應。具體來說有和三年級生命科學部分課標的對應，有和三年級調查和實驗部分課標的對應，有和三年級社會科學部分課標的對應，相應的，四年級有和四年級的課標相對應的部分。這種將環境教育與課程標準相互結合，且是不同學科內容的相互結合的策略，非常有助于學生在環境教育過程中將所學內容進行跨學科融合并進一步掌握，能夠讓學生產生更加深刻的學習體驗。

二、約書亞樹國家公園環境教育的特點

1.針對學生的分階段連續性教學

美國約書亞樹國家公園的環境教育主要針對周邊及其附近的中小學校，而不是游客。美國加利福尼亞州的絕大多數學校，都會組織學生到約書亞樹國家公園接受環境教育。這是一個連續的教育過程，學生從幼兒園開始接受約書亞樹國家公園的環境教育，一直到初中、高中，各個階段所學習的內容都有所不同，并且是一個不斷進行知識和技能深化的過程。

2.重視教育資源和相互學習

美國約書亞樹國家公園的環境教育課程不僅重視在社會各方面進行相關環境教育課程資源的收集，比如一些重要的視頻等等。而且還設置了專門的網絡平臺，進行相關教學資料的分享。且每年都有特定的時間舉辦專題研討會，以便進行各方面問題的相互討論和學習，促進教師教學水平的提高。

3.跨學科的綜合性

約書亞樹國家公園的環境教育內容主要是針對當地的沙漠生態系統，它不單單從地理學的角度進行教授與學習，而是從多個學科角度進行跨學科的學習，比如從生命科學的角度學習約書亞樹國家公園沙漠生態系統中的沙漠動植物，從社會科學的角度學習當地人與環境之間的關系等等。這種綜合性、跨學科的環境教育模式有利于學生發散思維的形成，且有利于學生今后在發現問題、解決問題過程中的進一步提高。

4.教學形式的靈活性和多樣性

約書亞樹國家公園的環境教育是過程性的，其教育尚無固定的模式，教學方法和內容靈活多變，對待不同年齡階段的兒童和青少年采取各種各樣有所差異的方法和手段。在約書亞樹國家公園的環境教育方法上，徹底改變了過去單純由教師進行灌輸的方法，而是在掌握知識的基礎上，師生共同參與，提高了其對環境保護的責任感。

5.高度的實踐性

從約書亞樹國家公園環境教育的課程設置模式上可以看出，約書亞樹國家公園的環境教育具有高度實踐性，設置了專門的實踐課程，能夠帶領學生到實地進行考察和學習，是一種經驗性的學習，通過實際行動獲取技能，從而在技能、情感等多方面獲取更加豐富的經驗和體會，達到認知與情感以及行動的統一，從而在知識、技能、道德等方面協調發展。

6.與課程標準相對應

約書亞樹國家公園的環境教育課程內容和美國國家教育標準以及美國加利福尼亞州的課程標準具有相互對應的關系。如此一來，學生在學習學校課程的時候就有可能已經了解了相關環境教育中的一些知識，這種基于一定知識背景上的學習更加高效，也更有助于學生興趣的提高。

三、約書亞樹國家公園環境教育對我國的啟發

1.設置相關環境教育組織

通過借鑒美國約書亞樹國家公園的環境教育經驗，在我國的國家公園里開展類似的環境教育課程，要明確相關教育專業人員的培訓、課程的具體開發和內容設計、資金的提供以及相應配套組織和機構的成立。有計劃有組織的為該國家公園附近省區的中小學生提供環境教育課程，立足于當地自然資源，讓學生在實踐中了解當地生態系統及人地關系[5]。

2.重視教學資源的獲取和教師培訓

提高我國環境教育中對教學資源收集的重視程度。一方面，要多關注身邊的事物，注重資料的收集和積累。另一方面，隨著當今科技水平的發展，網絡已經成為重要的信息獲取途徑，我們應該重視環境教育課程網絡平臺的開發，進行環境教育資源的共享。最后，還應該提高對教師培訓的重視程度，既可以通過開展專題研討會的方式進行教師水平的提高，也可以通過開發其它類型的教師培訓模式來提高教師水平。

3.重視環境教育中的跨學科思想

自新課改以來，我國也開始注重學生的跨學科學習。從美國約書亞樹國家公園的環境教育中，我們可以明顯地感知到環境教育內容的綜合性，除了地理方面的內容之外，還需要生物、化學等方面的知識。此外，還經常涉及到管理學、社會學等方面的知識。由此我們應該意識到，環境教育是進行跨學科教育的良好平臺。我們可以通過科學合理的教學設計將各學科知識內容相結合，一來有助于學生在環境教育中將所學各學科知識進行融合，并運用到實踐中去；二來也有助于開闊學生觀察問題的視角，可以讓他們學會采用多個學科多個角度的思維方式去研究同一個事物，這非常有助于學生發現問題和解決問題的能力的提高。

4.重視環境教育中的活動設計

自新課改以來，我國突破了傳統的室內課本教學，很多學校都開始帶學生走出校園，進行豐富多彩的實踐活動。但一些學校的活動設計還不夠合理，這就大大削弱了實踐活動的效果。借鑒“沙漠系統——荒地還是仙境”課程，在參加實踐活動之前，教師應該做好充分合理的安排，包括每個環節的具體內容設計和時間分配。只有做好充分的前期準備，才能夠在真正的實踐教學過程中做到有條不紊。在活動設計中，要更多地考慮學生的需要和興趣點，要做到生動活潑有趣味，利用多種多樣的手段和形式，例如動作表演、繪畫、游戲、模型展示、技能學習、觀看展覽等。[6]

5.結合課程標準并計入學分

在進行環境教育課程設置的過程中，應該結合地理課程標準，這樣就可以做到環境教育與學校課程的相輔相成，而不至于和所學知識脫離開來。最好能夠通過參加環境教育課程來獲取學分，這樣才有助于學生和學校對環境教育的進一步重視。

參考資料：

[1] Kaiser, J. Joshua Tree[M].California： Destination press& Its licensors,2010：9.

[2] 馬桂新.環境教育學[M].北京：科學出版社,2007.

[3] http://www.nps.gov/jotr/forteachers/guestspeakers. htm.

[4] www.nps.gov/forteachers/materialforloan.htm.

[5] 王民.可持續發展教育概論[M].北京：地質出版社,2005.

[6] 王民,蔚東英,霍志玲.論環境教育與可持續發展教育[J].北京師范大學學報,2006(03)：131.