地理概念學習的心理障礙及教學策略

蔣亞琴

（浙江省上虞春暉中學, 浙江 紹興 312300）

地理概念學習的心理障礙及教學策略

蔣亞琴

（浙江省上虞春暉中學, 浙江 紹興 312300）

學生地理概念學習的心理障礙主要表現為：前概念的干擾、首因效應、暈輪效應和思維定勢。針對性的教學策略如下：注重體驗，糾正前概念；強化對比，削弱首因效應；系統學習，克服暈輪影響；變式學習，消除思維定勢。教師只有認識并分析學生的心理障礙，才能有的放矢，提高地理概念學習的效果。

地理概念；心理障礙；教學策略

一、地理概念學習心理障礙分析

1.前概念的干擾

心理學研究表明，學生的頭腦并不是一張白紙，他們有許多先入為主的概念，在接受正式的科學知識之前，學生已經在日常生活中按照自己的習慣、經驗、思維方式獲得了一些直覺型的概念，即“前概念”[1]。這些“直覺型”的概念可能是正確的，也有可能是錯誤的。如果學生的這些經驗直覺是正確的，就有利于概念的學習，但如果這些直覺是錯誤的，就會不利于概念的學習。例如下題：

能源消費彈性系數是指能源消費的增長率與GDP增長率之比。下圖是“我國GDP增長率和能源消費彈性系數曲線圖”，讀圖完成下題。

2002～2004年間，我國的能源消費彈性系數較高，可能的原因是

A．高耗能產業比重提高 B．科技水平發展迅速

C．第三產業迅速發展 D．居民生活用能減少

參考答案：A

學生受日常生活經驗的影響，直覺地認為彈性系數“高”就是“好”，所以會傾向于可持續發展的方向答題，而錯選答案B或C或D。而根據題干的概念表述“能源消費彈性系數是指能源消費的增長率與GDP增長率之比”，就能得出系數越高，能源結構越不合理，越不完善，因此正確答案為A。

2.首因效應

通俗地講，首因效應就是“第一印象”的作用。第一印象對學習者產生影響很大。在學習者認識事物的過程中，首先對最先進入大腦的信息進行處理。最先進入的信息影響了學習者的認知效果，往往“第一印象”作用較大，對學習者產生較大的影響[2]。

例如2011年浙江高考卷第37大題的第（2）小題：

甲地是我國“西氣東輸”重要的氣源地，說出形成該氣源地的地質構造和巖石類型。

參考答案：向斜構造；沉積巖

在學習地質構造內容時，學生首先接觸到的知識是“背斜是良好的儲油構造，向斜是良好的儲水構造”，因此當看到題干信息“氣源地”，第一印象就發揮作用，錯答地質構造為背斜而失分。再如學生在學習地中海氣候夏季特點“炎熱干燥”時，總是會受到季風氣候夏季“高溫多雨”的影響，因為季風氣候的知識內容首先進入學生的認知體系，對學生影響較大。

3.暈輪效應

暈輪效應則是指人們只要看見某人有暈輪，便據此判定此人是位完人的一種心理現象，其實是一種“以偏概全”的心理疾病[3]。在概念學習的過程中，暈輪效應的體現就是指對某種地理概念的片面認識，再把這種片面認識擴大到同一類的概念，甚至不同類的概念學習中去，管中窺豹，只知其一不知其二。

例如在學習了季風氣候“夏季多雨、冬季少雨”的特點，學生會把這種特點擴展到所有的季風氣候（日本、臺灣西部沿海不但夏季多雨，冬季降水也比較多）；在學習了中國三江平原商品谷物農業“生產規模大、機械化程度高”的特點時，學生會把這種特點擴大到中國其他地區的谷物生產；在學習了江南水鄉民居呈“尖頂”的特點時，把這種特點擴展到南方地區所有的建筑都呈尖頂等，都是受了暈輪效應的影響。

4.思維定勢

思維定勢就是使學生思維定型、思路固化，根據已有思維活動的規律去分析類似問題。在環境不變的條件下，思維定勢使學生能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，這種正效應能解決常規問題，節省時間，提高做題效率；但如果產生的是負效應，當學習者進入一個新的情境中時，這種負效應就會產生“穿新鞋，走老路”的窘境。

(1)偷梁換柱

偷梁換柱，偷換概念，把一般性知識規律運用到特殊事物中去。例如2013高考題福建卷第9小題：

圖為雅魯藏布江中游寬谷的爬升沙丘，讀圖完成下題。

該沙丘位于

A．沖積扇 B．洪積平原

C．三角洲 D．河漫灘

參考答案：D

該題考核“沙丘”地理概念的分布位置，錯誤率極高，原因就在于大多考生對該題呈現的情境材料中的“沙丘”位于河流中游地區產生困惑，而困惑的產生就源于平時的學習教條化、答題模式化，固化地認為沙丘地貌就應該在干旱或半干旱氣候區，從而影響答題，紛紛錯選A選項（沖積扇）。其實，只要具備了沙丘形成的條件，有物質基礎（沙），有動力條件（沉積），地勢平坦，無論是干旱區還是濕潤區都能發生沉積地貌。

(2)削足適履

削足適履，生搬硬套。這種錯誤主要出現在地理原理性概念中。學生對地理基本原理的理解不準確，就難免會出現錯誤的結論。例如學生常認為氣溫與氣壓之間是負相關的關系，認為氣溫低的地方一定會形成高壓，之所以做出這樣的判斷，是因為在學習氣壓概念時，忽略了氣壓形成有多方面的因素。氣壓的形成不僅有熱力因素，還受動力因素、地形地勢等的影響。

二、地理概念教學策略探討

基于上述地理概念學習中存在的心理障礙分析，筆者結合多年教學實踐，針對不同心理障礙，提出相應的地理概念教學策略。

1.注重體驗，糾正前概念

從學生的實際出發，讓學生以自己的前概念為基礎，在體驗中不斷糾正、充實、擴展前概念，學習正確的科學概念，打通生活概念與地理概念的關節，有利于學生主動放棄錯誤的前概念，并建構與科學概念一致的正確概念。

課程標準提出：“指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動”。在地理概念的教學中，這類活動可以是實驗活動、研究性學習、社會實踐、野外活動等，活動重在探究概念的生成過程，注重學生學習過程的積極體驗和科學方法的掌握和內化。

例如“熱力環流”概念的教學歷來是地理教學中的一大難點。多數學生對熱力環流的理解是以機械理解為主，未能理解熱力環流的真實含義。原因主要在于學生的前備認識中未能體驗，因此通過實驗探究，從學生的實際出發，讓學生以自己的前概念為基礎，以自主探究的主要方式，即利用一個玻璃缸、一杯熱水、一杯冰塊、一支蚊香做熱力環流的演示實驗，有利于形成科學的地理概念。

2.強化對比，削弱首因效應

比較法就是在分析和綜合的基礎上將各類事物加以比較，確定研究對象之間差異點和共同點、探尋事物之間內在規律的一種科學思維方法。運用對比，能夠區分易混概念的聯系與區別，加深對地理概念的理解和認識，從而削弱首因效應的負作用。例如在學習地中海氣候特點時，列表（如下表）比較地中海氣候與亞熱帶季風氣候。

表 地中海氣候與亞熱帶季風氣候比較

通過列表對比，能夠深入理解和掌握地中海氣候的概念知識，澄清與亞熱帶季風氣候易混淆的知識點，加深對地中海氣候的概念本質屬性和外延的理解。

3.系統學習，克服暈輪影響

系統學習，即整體教學，不是孤立地學習概念，而是在一個體系中學習，從而克服暈輪效應帶來的影響。概念圖就是系統學習地理概念的一種方式。概念圖指將有關某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中，再以連線的形式通過一定的關系將相關的概念連接，形成該主題的概念之間的關系網絡。例如下圖：

圖 天體系統概念圖

通過此概念圖，有利于清晰地明確各天體級別的層次關系，并在各級天體間建立有意義的聯系。通過概念圖的系統化處理，學生能高屋建瓴地掌握地理學科體系，理清概念關系，促進概念體系的形成，克服暈輪效應產生的影響。

4.變式學習，消除思維定勢

“窮則變，變則通，通則久”，教師要能夠善于對概念從不同角度分析，向學生滲透求變意識、創新意識，對概念知識進行再加工，深度拓寬思維領域，在變式教學中沖擊思維定勢，增強學生的自主意識和創新意識。

例如2011年浙江高考題第（1）小題考核“城市化”這塊內容時，不少考生都進入了“發達國家城市化水平一定高，而發展中國家城市化水平一定低”思維定式而失分。因此在學習“城市化”概念時，可以從不同區域來分析城市化的形成條件。發展中國家如阿根廷、墨西哥由于自然環境的影響，城市集中在自然環境相對優越的沿海、高原地區，城市化水平高，而發達國家如日本城市化水平較一些歐美發達國家低是由它們的經濟發展特點以及所處的城市化階段導致的。再如副熱帶高氣壓帶控制下，一般會形成荒漠氣候，但如果在亞洲東部，由于受季風環流的影響卻沒有出現荒漠氣候，而形成了季風氣候。

在不同區域，概念形成的條件發生了變化，概念的本質與適用范圍也會發生變化，因此在平時的概念學習中，教師要強化概念的變式學習，變換地理概念的支撐材料，轉換地理概念的設問角度，在變式教學中沖擊學生的思維定勢，靈活學習概念。

唯有對癥下藥，才能藥到病除。我們地理教師要意識到學生學習心理障礙的存在，研究學生原有的知識水平及生活經驗，對學生學習概念情況進行摸底，預測他們在學習時可能會出現的情況，尋找相應的概念教學策略，知己知彼，方能百戰不殆！

[1] 閆錦先.中學地理教學中前科學概念的研究[D].成都：四川師范大學,2009．

[2] 王帥.教師課堂評價偏見：形成、效應及矯正[J].課程.教材.教法,2014(2)：34-35．

[3] 湯家合.物理解題中常見的思維障礙與對策[J].中學版.教學參考,2010(10)：26-27．