地理空間視角及其培養

黃 妍 袁孝亭

（東北師范大學教育學部, 吉林 長春 130024）

地理空間視角及其培養

黃 妍 袁孝亭

（東北師范大學教育學部, 吉林 長春 130024）

地理空間視角是看待地理事物的獨特角度，是運用空間的觀點認識、觀察世界的獨特方法。認識地理空間視角的內涵對中學生地理素養的提高具有重要的引領價值。分析和歸納地理空間視角的組成部分，進而提出對地理空間環境教學的指向性要求是探尋地理區域教學策略的有效途徑。文章從“把認識的對象放到特定的空間內加以認識”“分析充填在特定空間內的地理事物之間的聯系”“在空間的基礎上疊加進時間因素”三個維度探討了看待地理問題的角度，并結合中學地理教學內容分析了應用空間視角的具體教學策略。

空間視角；地理要素；培養

一般而言，“視角”就是思考問題的角度、觀點和路線。什么是地理空間視角呢？重新發現地理學指出，地理學與其他分支學科一樣，也具有一套發育完善的視角。地理空間視角就是運用空間的觀點認識、觀察世界的獨特方法，是在解決地理問題過程中形成的地理思維方式。地理學是一門關于空間的學問。地理學家指出，地球表面上的一切地理現象、一切地理事件、一切地理效應、一切地理過程，統統發生在以地理空間為背景的基礎之上。抽去地理空間的系統研究，或者不探索地理空間的分布、形式、結構、規律等內涵，其余的有關地理學的理論原則，無一例外地都會失去存在的意義。[1]可見，地理學的視角關注地方和空間過程與現象的重要性。通過地方、空間和尺度的透鏡觀察世界的地理學方法，就成為地理學視角重要組成成分，人們將其稱之為地理空間視角。

地理空間視角主要表現在：在思考和解決地理問題時，首先要把思考的對象放到特定的空間內，繼而把思考的方向指向特定的地方和空間，分析其空間內的地理現象的分布格局及空間關系。同時，在相當多的情形下，還要在空間尺度的基礎上疊加時間的因素。在地理教學過程中如何向學生滲透地理空間視角呢？其關鍵的教學要領就是向學生滲透這種思考問題的角度和路線，主要教學對策可以概括為如下幾個方面。

一、使學生意識到：思考地理問題首先要把認識對象置于一定的空間內

地理是一門研究地方空間地域的科學。其中，“把世界組織為區域加以認識”是一種重要的地理方法論。通俗一點兒講，就是采用“劃區”認識的方法去認識地理問題。其中的“劃區”，一方面，要對研究對象的區域范圍予以準確界定，即要“根據其空間大小的差別性，劃分為大陸、地區、地方和地點來理解地表”；另一方面，要研究地理事物所在空間的性質特征，即依照地理事物的屬性進行區域類型劃分。滲透地理空間視角，應當設法使學生意識到，有的時候是要根據認識的需要將認識對象所在區域劃分為不同的尺度，有的時候則要將所認識對象的區域區分為不同的類型。

因而，一個重要的地理教學對策就是：應使學生領悟到，之所以將認識對象劃分為大陸、地區這樣大尺度的區域，主要目的在于要從整體著眼，從中得出概括性和普適性強的結論；之所以將認識對象劃分為地方、地點這樣小尺度的區域，是為了特別關注典型性的細節，側重對區域個性及細節的描畫。這對地理教學有著重要的引領價值，即教師在地理教學過程中，在引導認識較大尺度區域時，要注意引導學生關注區域的整體性，同時學會忽視一些細節，注重總體特征、一般性規律的歸納總結。而在認識小尺度區域時，則要引導學生認識區域內的細節特征，同時學會以大尺度為背景和依據，提取細節，對其作較為細致的描述。

把認識對象置于一定的空間內，除了關注區域尺度范圍大小外，還要注意引導學生將所認識的對象區分為不同類型的區域加以認識。特別是在認識區域特征時，這種區分顯得尤為必要。在區域地理知識體系中，認識區域特征是學習區域地理的前提條件。這是因為，區域特征由區域內部具有突出特征的地理要素或要素組合得以呈現，而不同區域的主導要素使區域之間產生差異。區域差異是區域互補的直接動力根源，從而導致了區際之間的聯系。由此可見，認識區域特征是學習整個區域空間的基礎。其認識路線可以概括為：先找出一個區域內地理要素特別顯著的征象和標志，然后將其綜合起來，從而得到對區域整體特征的認識?？梢?，認識區域特征是以識別這個區域“某一要素特別顯著的征象和標志”為基礎和前提的。例如，認識區域的自然地理特征，要從區域的地形、氣候、河流等方面找尋特別顯著的征象和標志；認識區域的人文地理特征，則要從區域的人口、聚落、工業、農業等方面找尋特別顯著的征象和標志。

二、使學生領悟到：分析某一特定空間內地理事物之間的聯系應主要依循哪些角度

地理空間系統由不同的地理要素組成，但無論是單一要素的深入認識還是要素的簡單相加都不能真實地反映客觀世界，只有通過要素之間的相互作用、相互聯系表現出的結構、功能性意義才能完整、綜合地解釋空間地理現象。通常，揭示地理事物之間的聯系是正確認識地理環境特征和地理事物形成過程的有效途徑。在中學地理中，要使學生領悟到，分析某一特定空間內地理事物之間的聯系應主要依循如下思考角度和路線。

1.以位置為依托分析地理事物之間的聯系

地理空間內的要素填充、要素間的結構特征及整體空間的表征形態都與該區域的占位狀況直接相關。在分析影響某個地區自然地理環境各要素中，一般把位置的因素放在首位。分析“位置”對地理事物的聯系通常要考慮：第一，“位置”與太陽輻射能之間的關系，也就是緯度位置與氣溫帶的關系；第二，由溫度差異引起的空氣密度梯度、氣壓梯度，從而引起海水和大氣的運動。這是因為，基于地球的形狀、地表的起伏狀況，使來自太陽的輻射能量在地表分布不均衡，從而產生能量梯度。于是，溫度在地域空間上產生大范圍的梯度漸變。溫度的分布不均使大氣、水產生運動，致使光、熱、水等在地表不同區域有著不同的組合分布。這就直接影響了空間內的要素內容和配置及組合方式[3]，從而決定了空間的整體面貌和格局，進而影響人類的經濟活動和社會活動。

2.以要素為基礎分析地理事物之間的聯系

空間環境各要素經過漫長的歷史演化，各組成要素之間相互作用、相互影響，共同演繹了地表變化的漫漫歷程。地理空間內要素聯系觀旨在讓學生認識到，各要素中，每個要素都在地理環境中缺一不可，扮演著重要角色，其中一個要素的變化不僅會影響其他要素的演變，而且會對整個空間環境產生影響；同樣，整體空間環境的發展對其中任意一個地理要素的變化起著重要的作用。例如，四大圈層中，水圈影響著氣候、植被、地貌；氣候要素不間斷地作用于巖石、生物和水；生物聯系有機界和無機界，促使能量遷移，改造并影響水體成分，促進巖石的風化和土壤的形成。四大圈層之間普遍存在著熱能、化學能、動能的交換，而圈層與圈層之間亦無明顯的界限，四大圈層相互作用、相互聯系，構成了地球空間整體。該視角轉換到小尺度空間亦是如此，空間內事物之間的普遍聯系不以空間的大小和方位的轉換而消失或改變。例如，“我國西北地區荒漠化”的要素之間因果關系：植被稀少導致植物蒸騰作用小，致使降水稀少、蒸發強烈，從而導致地面干燥，進而導致水土流失，致使肥力下降，土壤肥力下降又是致使植被稀少的重要因素，同時，植被稀少又導致風蝕作用加強，加快了水土流失（圖1）。由此可見，任何空間內，地理事物各要素之間都存在著普遍聯系，單一要素同時影響并作用于多個要素。正是由于地理事物之間的這種相互聯系與共同作用，才塑造了地球表面的現實形態。

圖1 西北荒漠化要素關系圖

3.從空間上成因聯系的角度分析地理事物之間的聯系

空間環境中的地理要素，其空間分布狀態、展開范圍及與其他要素之間的關系都有一定的規律與成因上的聯系。相鄰區域之間的差異表現出要素更替漸變、連續性轉換的關系，由此可見，區域差異與地理事物空間分布的成因之間存在著必然的聯系。這一觀點要求地理教學不僅要講清地理現象在空間上的展開范圍和位置排列狀態，還要解釋分布狀態與其它環境要素的空間關系，即空間上的成因聯系。例如，學習地中海氣候的分布，不僅要知道它分布在南北緯30°～40°的大陸西岸，而且還要引導學生了解：在水平方向上，地中海氣候介于北面的溫帶海洋氣候和南面的低緯度熱帶沙漠氣候之間，即地中海氣候只是介于這兩種氣候類型之間的中間類型。從植被類型來看，地中海氣候所在的植被屬于亞熱帶常綠硬葉林，介于北面溫帶海洋氣候所在的溫帶落葉闊葉林和熱帶荒漠植被之間。

這一觀點旨在培養學生從空間的定位、要素組成及成因關系看地理事物之間的聯系，在地理教學中應力求達到如下教學目標：①能夠正確認識不同的空間范圍決定了不同的自然地理特征；②了解不同地理要素、要素組合及整體空間環境對地理事物現象的影響；③了解地理事物在空間上的成因聯系。

三、使學生領悟到：在空間的基礎上疊加時間因素會得到更加準確的認識

時間性是地理學的永恒主題，用時間的角度看待地理問題是空間視角中不可或缺的理論方法之一。一切地理現象的發生、發展都是隨著時間的推移而逐漸推進、演變的。高山終將風化和剝蝕為平地，湖泊終將被沉積物和植被填埋。如何從時間的角度分析地理事物的發展呢？通常要從以下幾個方面考慮。

1.用運動的眼光看地理事物的發展

地理中的時間問題只有與地理“過程”相聯系才有其存在的可能和意義。地理事物在空間中隨著時間的推移與演進表現出新舊更替、此消彼長的演變歷程。它是地理事物在空間發展中的動態變化“過程”。從時間的變化特點來看，地理事物的空間運動主要表現為以下幾種形式：①有規律的周期性循環運動。這種“運動”的時間特點主要表現為周期循環性，即在一定的時間范圍內，地理事物由初始位置，經過一系列的運動環節又回到原來位置的運動。在中學地理中，主要表現形式有大氣循環、水循環、大洋環流等；②演替式運動。這種運動的特點是由原來的初始狀態，經過一系列的新舊更替變化，最終恢復到原來的狀態。時間上沒有特定的范圍，從初始狀態到再次恢復到初始狀態為一個時間周期。如地殼中的物質循環、生態系統中的物質循環等；③擴散運動。這種運動在時間上表現為無限制的持續運動，處于不斷的發展演化之中。如城市的發展、工業的發展、科技的進步等；④特定時間范圍內的空間運動。這種“運動”的主要特點是根據人為需要而劃定時間范圍，呈波動性運動。如氣溫的日變化、年變化，特定時間范圍內農作物產量變化等。在地理教學中，教師應擅于引導學生分析不同類型的“空間運動”發展變化特征，總結空間運動的規律，了解地理現象發展變化的具體環節、順序以及各階段的表現特點，引導學生準確認識“回歸”式運動、“演替”式運動、集聚、擴散運動、波動性變化規律以及他們之間的區別與聯系（如表1所示），力求使學生學會按時間變化特點進行地理過程歸類的方法，培養學生在地理學習中構建知識框架的思維習慣。

表1 空間運動形式[3]

2.用變化的角度分析地理事物的演進

空間變化是地理事物隨著時間的推移，經過空間運動一系列變化與演進的過程所反映出的變化結果，它是地理事物經過演變后的現實狀態。在分析地理事物發展的過程中，通常運用比較的方法來對比地理事物的現實狀態與其初始狀態的區別，并從中建立其與外在環境和影響因素之間的聯系。在地理教學中，“空間變化”可以根據現實結果推斷地理事物的演變過程和初始狀態。例如：分析巖石的風化過程，我們要先確定巖石的類型和性質，再從太陽輻射、溫度變化、水、生物作用、地質營力、整體空間環境等作用分析其演變過程。從時間的維度看，空間變化有長時間和短時間變化之分，不同的時間尺度表現出不同的現實狀態和結果。例如，特定空間內的水循環，短時期范圍內，有些季節水循環活躍，降水豐富，有些季節水循環表現不活躍，降水較少。從多年的平均狀況看，全球降水收支平衡。另外，值得注意的是不同的空間運動形式，其時間特點也存在差異。例如，地殼中的物質循環，其發展需經歷漫長的歷史時期，而生態系統中的物質循環周期相對較短。

3.用預測的方法推斷地理事物的變化趨勢

空間預測是地理科學能力與地理科學方法的有機結合，是通過地理事物空間運動及空間變化的有效觀察，并對地理過程進行準確分析以后做出正確推斷的重要思維能力。根據地理事物發展的連續性和繼承性，空間預測從時間維度可分為對過去的推測和對將來的預測，根據發展變化的時間長短又可分為長期變化預測和短期變化預測。例如，人口遷移的預測，可以根據現在的人口現實狀況推測過去的人口狀態；也可以根據人口遷移過程的特點和當前人口現實狀況，分析將來人口特征。從時間長短來看，不同尺度的時間范圍，人口遷移產生的結果不同，對社會及自然環境產生的影響也不同。這就要求教師在地理教學中，鼓勵學生大膽猜測，提出假設并通過實驗驗證假設，充分的利用地理規律性知識，培養學生的空間預測能力及提出問題、解決問題的能力。

這一視角旨在培養學生用發展的眼光、動態的視角和比較的方法分析地理事物的發展和演變歷程。教師在教學中應力求達到如下教學目標：①認識不同的空間運動形式，知道不同類型空間運動的周期及特點；②學會用比較的方法分析地理事物變化結果與發展過程之間的關系，運用歸納和演繹的方法分析地理事物漸變的過程和事物發展的階段性結果；③能夠準確預測地理事物發展變化的狀態，認識長期變化預測與短期變化預測的區別聯系。透過上述分析，地理教師在教學過程中要有意的培養學生分析地理事物動態變化過程的能力，引導學生按照科學研究的一般方法分析地理事物發展變化的原因，揭示地理事物發展的一般規律。

地理空間是一個有機整體，其內部填充著性質各異的地理要素，要素之間又存在著必然的聯系。所有這一切都被賦予了時間特征，既能追溯其歷史，又處于不斷的發展演化之中。空間視角的三個維度能合理的解釋這一切。如圖2，橫軸表示地理事物之間的聯系，豎軸表示特定的空間，縱軸表示時間。圖中所示的歐式立體幾何圖形表示三軸所在平面的疊加，即特定地理空間。三軸中的任意兩軸都存在著必然的聯系。特定空間軸上的點由區域尺度大小和方位決定，地理事物之間的聯系隨著空間的改變而變化；空間內地理事物之間的聯系隨著時間的變化而變化；任何一個區域空間，其內部發展都伴隨著時間因素。這種聯系恰恰說明了任意兩軸中要素與要素之間的必然聯系。三軸相互影響，相互作用，相互交融，為人們提出、回答、識別和解決地理問題以及評價可能產生的后果，提供了一個參考框架。

圖2 空間視角結構圖

[1] 牛文元.理論地理學[M].北京:商務印書館,1992.

[2] 袁孝亭,利用地理空間要素發展學生空間思維[J].課程?教材?教法,2009,(8):02-67.

[3] 袁孝亭.張志孝.“地理過程”知識及其教學設計[J].教學研究,1996,(1).

[4] 美國國家研究院地學、環境與資源委員會地球科學與資源局重新發現地理學委員會編,黃潤華譯.重新發現地理學—與科學和社會的新關聯[M].北京:學苑出版社,2002.

[5] 袁孝亭.地理學科特殊能力論[J].中學地理教學參考,2006,(11).

[6] 韓淵豐,張治勛,趙汝植.區域地理理論與方法[M].西安:陜西師范大學出版社,1993.

學以致用展示科羅拉多大峽谷的圖片和資料，并提出兩個問題：1、描述科羅拉多大峽谷的形成過程。2、試以科羅拉多大峽谷的形成為例，說明內力作用與外力作用對地表形態的影響以及兩者的關系。答案：1、流水沉積、地殼抬升、流水侵蝕。2、內力作用把它抬升為高原，外力作用在高原上侵蝕出深谷。在科羅拉多大峽谷的形成過程中，內力與外力是同時起作用的，是它們共同塑造了大峽谷。利用所學到的知識分析科羅拉多大峽谷的形成過程以及內外力的相互關系。引導學生把知識運用到實踐中去，認識自然界中的地貌的形成過程。10分鐘學生留言展示如果把一塊石頭放在831的數字模具上，經過風化、侵蝕作用，這塊石頭會成831數字的形狀鑲嵌在模具內嗎？如果沒有內力和外力作用，世界會怎樣？由于黃河三角洲的堆積增長，山東的版圖會不會無限的增大？巖石圈的物質循環有沒有能量耗損？鉆石和玉石的形成與巖石圈的物質循環有無關聯？分享大家對本節課的發散性思考，了解更多的相關知識。拓展學生的發散性思維，培養學生的問題意識。同時擴充了課堂容量。3分鐘結語教師：身未動，心已遠。學完本節課后，你有沒有點想去旅行的沖動？心動不如行動，背起行囊我們出發吧，大自然才是最好的地理課堂。