巧用錯誤資源提高教學效率

張 華

（江蘇省木瀆高級中學江蘇蘇州215101）

巧用錯誤資源提高教學效率

張 華

（江蘇省木瀆高級中學江蘇蘇州215101）

文章從巧用錯誤資源角度，激發(fā)學生的學習興趣，保護學生的學習熱情，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學生學會合作反思。

錯誤資源；教學效率；反思

學生的學習過程是一個累積的過程，也是一個錯誤不斷產(chǎn)生、修正和完善的過程。錯誤既然是學習的必然產(chǎn)物，但又是教學的巨大資源。因此，學生在學習上的錯誤是正常的，老師對學生的錯誤進行防范與回避本身就是教學中的“錯誤”。教師要善于利用學生在學習中產(chǎn)生的錯誤資源。給學生一些研究、爭論的時間和空間；憑借教師的教學機智，挖掘“錯誤”中合理的成分，從而促進學生能力的發(fā)展。

一、預(yù)設(shè)錯誤，激發(fā)學生的學習興趣

教師平時要做足功課，對學生要有充分的了解，如學生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、語言表達、解題技能等方面可能發(fā)生的錯誤，要有大概的估計和判斷，教師在備課時，要有意識地設(shè)計一些題目，預(yù)設(shè)錯誤的生成，既能突破教學難點，又能調(diào)動學生參與的興趣，從而加強課堂教學的互動，大大提高教學的靈活性和有效性。

由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的?！板e誤”作為一種教學資源，只要合理利用，也能較好地促進學生情感的發(fā)展，對激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。教師只要巧妙利用學生出現(xiàn)的錯誤，他們就會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿，在這種情況下，學生的思維最活躍，實踐能力最強，在一個寬松的環(huán)境中學習，擁有快樂，寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對學生的認知和創(chuàng)造具有極佳的激勵作用。

二、寬容錯誤，保護學生的學習熱情

心理學家蓋耶認為：“誰不愿意去嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！痹诮虒W中應(yīng)該提倡三個允許，錯了允許重新回答，答得不完整允許再想想，不同的意見允許爭論，學生沒有因為答錯題被老師責罵的憂慮，更沒有被同學取笑的苦惱。學生思維變得高度興奮，心情放松，思維敏捷，常會有奇思妙想，甚至忘乎所以，信口開河，此時“奇思妙想”?！靶趴陂_河”正是學生暴露錯誤的機會，正是激發(fā)學生潛能的好時機。所以，對待學生出現(xiàn)的錯誤，千萬不要視為洪水猛獸，唯恐避之不及。或“快刀斬亂麻”，以一個“錯”字堵上學生的嘴，接二連三提問學生，直至得出“正確答案”，或親自“上陣”。

三、誘導錯誤，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

良好的學習效果是能實現(xiàn)知識的舉一反三，在正確的知識傳授當中如此，而在錯誤的問題上，也應(yīng)該做到這一點。單單改正一個錯誤并不能實現(xiàn)問題的解決，數(shù)學家波利亞說過；“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的不是糾錯的方法”。在誘導錯誤中讓學生充分暴露自己的思維過程和知識缺陷，這樣既可發(fā)現(xiàn)學生思維的薄弱環(huán)節(jié)，又能使學生深刻地認識到錯誤根源，有利于學生自診自治，增強對錯誤的免疫力。

［案例］Cu與濃H2SO4的反應(yīng)是中學化學的一個重要反應(yīng)，對該反應(yīng)現(xiàn)象的研究及有關(guān)文章也很多，在講新課時，我提出三個問題：①Cu與稀H2SO4為什么不反應(yīng)?②Cu與濃H2SO4能否反應(yīng)，現(xiàn)象如何?③根據(jù)現(xiàn)象寫出該反應(yīng)的方程式?學生們自己在動手做實驗時，并沒有看到很多參考資料上所述試管中溶液變藍色，看到大量白色固體生成，學生此時感覺困惑，甚至感覺錯誤，怎么沒有見到藍色溶液，這時老師要正確地引導，讓同學們合作反思，試管中的白色固體是什么，如何使之變藍，通同學間的合作努力，將試管中的產(chǎn)物冷卻后倒入盛有水的燒杯中，溶液立刻變藍，這時同學們感覺到了成功的喜悅，原來化學是如此的神奇。

在中學化學中經(jīng)常會遇到Zn與濃硫酸反應(yīng)的計算題，一般認為：Zn先與濃H2SO4反應(yīng)生成SO2，隨著反應(yīng)的進行，濃H2SO4變稀，發(fā)生Zn與稀H2SO4反應(yīng)生成H2，老師也可以讓學生做這個實驗，發(fā)現(xiàn)該實驗中并沒有H2生成，同學們又會認為錯誤，老師通過引導，通過同學們間的合作反思，也不難得出為什么不會生成H2的結(jié)論，原因是Zn與濃H2SO4反應(yīng)生成的少量H2O，會與ZnSO4結(jié)合生成ZnSO4·7H2O，使?jié)釮2SO4不會變稀，也就不會發(fā)生生成H2的反應(yīng)。

四、辯論錯誤，使學生學會合作反思

教育的目的之一是引發(fā)學生思維的碰撞，并且引導學生深入思考，開拓思維。老師若能突破以往的以“錯例”為中心重點講解的教學方式，而是給予學生充分的交流、探討機會，讓學生解釋自己的想法，暴露錯誤的真正原因，從而幫助他們在交流與演示的過程中真正理解和掌握解決問題的思維方法。這樣長此以往，不僅能讓學生明確錯誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方向，避免以后不再犯類似的錯誤，做到答題的規(guī)范［2］。

著名語文特級教師靳家彥曾說過這樣一句話：教學生3+2=5的老師是差老師，教學生3+2=?的老師是合格老師，而教學生3+2=6的老師才是優(yōu)秀老師!“顯然靳老師的話表達了這樣的一種教學思想：“正確”可能是一種告訴、一種模仿，而“錯誤”絕對是一種經(jīng)歷、一種學習。

［1］李燕.轉(zhuǎn)化“前概念”實施有效教學［J］.化學教與學，2012，（10）：16-17

［2］鮮玉鳳.巧用錯誤資源培養(yǎng)反思能力［J］文理導航，2012，（3）：50

圖1

四、結(jié)語

“教是為了不教”是新課程的目標之一，即教學的目的不僅僅是簡單地教給學生知識，而是教給學生“帶得走的能力”。這就要求教師在教學中要善于引導學生正確地將所學知識進行遷移運用，加強新舊知識聯(lián)系，注意“歸納”與“演繹”技能的融合，創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情景相似的學習情境，選取合適的變式材料，合理安排教學，幫助學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)，從而促進知識的良性消化，消除負遷移的影響!

參考文獻

［1］陳興國.地理教學中“知識負遷移”現(xiàn)象探析［J］.地理教學，2005，（2）

［2］陳玉喬.化學教學中知識負遷移的轉(zhuǎn)變策略［J］.中學化學教學參考，2012，（10）

［3］華利平.化學學習過程中負遷移的起因與解決策略［J］.教學月刊，2011，（5）

1008-0546（2014）01-0021-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.008