貴州省農村中小學英語師資現狀調查分析

陶鯉華

（ 貴州師范大學 外國語學院，貴州 貴陽 550001 ）

貴州省農村中小學英語師資現狀調查分析

陶鯉華

（ 貴州師范大學 外國語學院，貴州 貴陽 550001 ）

根據貴州省九個市（州）的142名農村中小學英語教師進行的問卷調查和訪談，發現農村中小學英語師資存在著學歷結構和職稱結構不合理、專業能力不足、對新課改的認識不到位等問題，并就此提出相關建議。

農村中小學英語師資； 教學現狀； 專業能力

隨著我國基礎教育改革的不斷深化，農村教育事業發展迅速，農村英語基礎教育受到重視并取得了一些成就。然而，現階段的農村英語教育由于受社會環境、教學條件等諸多因素的影響，農村中小學英語教學與城市相比，存在較大差距，尚不能適應我國社會發展的需要。只有了解農村中小學英語課堂教學，及其教師的現狀，及時地發現其中存在的問題，才能有效地促進農村中小學英語教學水平的提高，進而促進農村基礎英語教育的改革和發展。

鑒于此，筆者于2013年11月通過問卷調查的方法，對全省九個市（州）的95名中學英語教師和47名小學英語教師發放了“中小學英語師資現狀調查問卷”，收回有效問卷125份，隨后又對其中10名教師進行了訪談，發現了一些問題，并就此提出對策和建議。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

調查對象均為貴州省九個市（州）的農村中小學一線英語教師，具有一定的代表性，其中中學英語教師95名，小學英語教師47名。

（二）研究方法

1．問卷調查

筆者在問卷設計時參考了中國教育學會外語教學專業委員會相關研究項目的問卷樣本，問卷包含兩個部分：個人基本信息、教學現狀。發放教師問卷142份（中學教師95份，小學教師47份），收回有效問卷125份（中學教師82份，小學教師43份），回收有效問卷率分別為86.3%和91.5%。

2．訪談

筆者設置了3-5個開放式問題，對其中4名中學英語教師和 6名小學英語教師進行了深入的開放式訪談。

二、貴州省農村中小學英語教學現狀

隨著基礎教育課程改革進程的不斷深入和新課程標準的實施和推廣，原有的教學理念和教學模式相繼被淘汰。與全國經濟文化發達的省、區相比，我省英語教育水平存在較大差距，這嚴重制約了英語人才的培養。

（一）我省農村中小學英語教師的基本情況

如表1所示：125名中小學英語教師中，30歲以下的有26名，占20.8%；30-39歲的有78名，占62.4%；40-49歲以上的有21名，占16.8%。

由于接受問卷調查的教師都是50歲以下，所以被調查對象里缺乏50歲及以上教師的數據。通過訪談了解到，農村中學里教英語的教師年齡在50歲以上的只有少數，農村小學里教英語的教師年齡更是偏向年輕化，因為小學英語課堂教學要求教師活潑，經常要說說唱唱、蹦蹦跳跳，年紀大了跳不動。

表1 貴州省農村中小學英語教師性別結構、年齡結構和學歷結構情況

從學歷結構來看，沒有具有碩士以上學歷的中小學英語教師，本科學歷96人，占76.8%，專科學歷29人，占23.2%；最高學歷的專業分別是師范類英語專業84人，非師范類英語專業12人，師范類非英語專業27人，非師范類非英語專業2人。

在訪談中了解到，有少部分小學英語教師原先在初中教授英語的，后來因各種原因轉到小學教英語。

而在獲得最高學歷的途徑方面（如表3所示），34人是通過全日制學校獲得的，7人通過自學考試的途徑獲得，61人通過函授的方式獲得，13人就讀電大，2人通過夜大獲得，1人通過網絡學院獲得，還有6人通過其他方式獲得，可見大多數農村中小學英語教師是通過成人高考學歷教育這一途徑獲得相應的學歷。

近年來，國家實施的特崗教師政策在一定程度上緩解了農村英語師資嚴重不足的情況，但特崗教師基本上都是剛畢業的大學生，不具備教學經驗，而鍛煉三年之后留在原教學崗位上的又太少。因此，留在農村中小學的英語教師學歷水平普遍較低。

如表1至表4所示，我省農村中小學英語教師專業知識的深度和廣度還遠不能滿足現在《新課程標準》的教學要求，這也是我省農村學校缺少學科帶頭人及高層次教研人員的重要原因。從職稱結構來看，被調查的初中英語教師的高級職稱比例僅占3.6%，作為教學中堅力量的中級職稱人數也只占 36.6%，而具有初級職稱的英語教師比例卻占多數。這種不平衡的現狀阻礙了農村地區英語教育和教學科研的提升和發展。

表2 貴州省農村中小學英語教師教學年限及職稱結構情況①

表3 貴州省農村中小學英語教師學歷情況

表4 貴州省農村中小學英語教師職務及發表論文情況②

（二）我省農村中小學英語教學現狀

1．教學現狀和基本專業能力

針對問卷中“是否滿意自己的教學現狀”，63名中小學教師選擇了“一般”，35人選擇了“不滿意”，其中5名老師選擇了“很不滿意”，僅有27人選擇了“滿意”；對于是否理解所用教材的設計思路、特色和局限性，50名中小學教師認為“一般”，47人“比較理解”，僅有3人“完全理解”，還有25人“不大理解”；有75名中小學英語教師認為在備課時對“如何設計交際活動”感到困難，占被調查人數的60%；這與新課標倡導的任務型教學法，“培養學生用英語做事情的能力”的目標要求相距甚遠；另有46名教師覺得備課時感到困難的是確定“情感目標”；36人難以確定“能力目標”；32人對“如何設計練習題”感到困難；26人難以確定“教學步驟”。由此可見，農村中小學英語教師不熟悉新的英語課程標準，同時缺乏相應的教學理念和手段以及合適的教學參考資料。

2．課堂教學方式

在教學生學習詞匯時，88名中小學英語教師采用“教拼讀規律”的方法，71人讓“學生自己背誦，聽寫檢查”，44人用“英漢互譯”的方法，4人采用其他方式：在課文中找出生詞并注明，讓學生造句，用實物或圖片，或在生活中習得；而通過“讓學生寫短文”和“教成塊記憶”的詞匯學習方法卻少有人選擇，分別只有7人和16人使用。眾所周知，孤立地機械記憶單詞充其量只能增加學生的詞匯量，但無法提高其運用英語的水平，甚至可能導致學生厭學英語，只有平時多讓學生在學習生活中使用英語詞匯，才能記得扎實并切實提高其英語水平。

在訓練學生閱讀技能方面，96名中小學教師注重訓練學生“理解大意”；其次是50名老師訓練學生“猜測詞義”；“了解重點細節”排在第三位，有 40名老師選擇；“推理判斷”和“理解文章結構”也有較多的中學老師選擇，而小學老師選擇這兩項的不多，這應該與新課標對小學生的英語要求有關[1]，同時表明，閱讀理解在中學英語教學中占有較大的比重。

在寫作教學中，80名中小學教師將培養學生“組織語言”的能力作為首選，而“整理思路”和“規范書寫”也是老師們訓練的重點。由于中小學英語課程培養的目標不同，老師們在這一項上的選擇側重點也不完全一致，中學老師關注“組織素材”和“規劃文章結構”能力的也較多，而小學老師則較多地關注“規范書寫”和“組織語言”這兩項能力，因為小學英語對作文要求不多。

68名中小學英語教師選擇“放錄音，然后提問”的方式教聽力，57位老師通過“自己朗讀，學生聽”的方式教聽力，其原因是學校沒有與教材配套的磁帶和錄音機。老師們還選擇“反復放錄音”或者“邊放錄音邊講解聽力技能”等方法，但無人提及其他方式方法或利用豐富的網絡、音像等課外教學資源。

3．自身的課堂教學手段和教育知識

利用多媒體技術輔助教學的情況則不容樂觀，被調查的125名中小學教師中，只有41人表示比較熟悉多媒體，49人表示一般，30人不熟悉，還有5人則完全不會。在訪談中，有很多老師反映在參加貴州師范大學外國語學院的“國培計劃”培訓中才第一次接觸多媒體技術，大多數農村教師不會運用多媒體技術輔助教學，原因有：第一，學校沒有這些設備，即使少數學校有，平時也是鎖著不用，只有上級來檢查時才打開應付一下，因為校領導怕老師們用壞了，沒有技術人員維修；第二，制作多媒體課件很花時間、精力，老師們也不知道上哪兒找資料；第三，很多教師不知道如何制作多媒體課件。

對于“自己是否有足夠的知識給學生講授學習方法和策略”、“是否有能力對學生的試卷進行分析”和“是否知道如何評價其他教師的課堂教學活動”三個問題，中小學教師回答“比較有把握/能力”的人數比例差距較大，中學教師分別有39人（占被調查的中學教師人數的47.6%），53人（占64.6%），40人（占48.8%），而小學教師分別只有13人（占被調查的小學教師人數的30.2%），18人（占41.8%），9人（占 20.9%）。從訪談中了解到，很多中學英語教師仍然沒有擺脫以教師為中心的傳統課堂教學模式，只重視教法，而忽略學法；部分小學英語教師以前并非學的英語專業，在學校教的也不是英語，而是語文、數學、甚至是體育，僅僅通過“國培計劃”培訓三個月，回去就上英語課了。

4．對新課改實施中出現問題的認識，以及對自身問題的反省

針對“新課改在實施過程中出現的主要問題”，中、小學英語教師選擇“教育資源不足”的人數最多，分別有45人和23人，其次是中學教師選擇了“評價和考試跟不上”，而小學教師選擇了“教師素質能力不夠”，中學教師將“課程只適合城市學校”和“師資培訓跟不上”分別排在了第三和第四位，而小學老師則將“師資培訓跟不上”和“教育觀念不適應”分別排在了第三和第四位。

在反省“自身欠缺的教育知識和技能”時，中、小學教師也有一些差別，中學老師有49人認為自身欠缺“教學科研能力”，約占被調查的中學教師總數的60%，而小學教師選擇這一項的只有17人，占被調查的小學教師總數的39.5%；中學老師認為自身欠缺“課程資源開發”能力的有48人（占58.5%），小學老師有17人（占39.5%）；雖然小學老師選擇欠缺“課件制作能力”的人數最多，有20人，但其比例與中學老師對這一項的選擇相差無幾；欠缺“課堂監控能力”成為中小學教師選擇人數最少的項目。這是因為不論上什么課，教師都必須具備相當的課堂監控能力，才能順利地完成一堂課的教學，通常只有新教師的課堂監控能力稍弱一些。

當問到“對當地教研員對教學的指導感覺如何”時，老師們的回答值得教育管理部門反思。中學教師只有17人比較滿意，2人非常滿意，總體滿意率只有23.2%；小學教師只有5人比較滿意，滿意率僅有 11.6%；“不太滿意”和“很不滿意”的中學教師有34人，占41.2%；小學教師選擇這兩項的有16人，占37.2%。在訪談中了解到，有的農村英語教師極少能得到當地教研員的指導，教學中遇到問題也無處求助，上級教育管理部門也很少有人深入到農村學校教學一線了解老師們的教學情況和需求。

三、對策與建議

（一）加強教師自身的學習，提高專業發展的自覺意識

教師是課堂教學實施的關鍵[2]，教師的專業水平是影響課堂教學效果的關鍵性因素之一。農村中小學英語教師要善于利用各種機會加強專業知識的學習，包括語言基本知識（如語音、語調，聽、說、讀、寫等基本技能）、先進的教育教學理論（如中小學教師專業標準、教育心理學、英語課堂教學設計、英語教材教法、中小學英語教學測量與評價、教學總結與反思、英語教學目標設計與實施、試題設計、英語課堂教學觀摩及評價、教學研究方法論、現代教育技術、英語教學活動設計與組織、學習策略、校本研修設計等）。此外，課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，教師們必須認真學習新的課程標準，更好地掌握課程改革的內容與主旨，以便在課程教學中能根據學生的實際情況，創造性地使用教材，對教材中不適合農村情況的教學內容或活動進行適當的替換，使學生更好地理解和掌握所學知識。通過學習新的教育理念，教師們要及時了解自己專業發展的情況并進行調控，用理論武裝自己，指導教學實踐，不斷在教學過程中主動學習、自我反思、調整自己，從而提高自身的教學能力和教學效果。

（二）教師應注重英語學習方法和策略，提高學生自主學習的能力

針對調查中多數農村中小學英語教師認為自己沒有“足夠的知識給學生講授學習方法和策略”，各種培訓應該提高教師對學習方法和策略的認識水平，“授人以魚，不如授人以漁”。學習策略是英語自主學習的先決條件，只有英語教師自身充分認識并了解各種學習方法和策略，才能向學生清楚地講授并引導他們正確地使用各種策略，促進學生課內外的自主學習，提高學習興趣，從而提升英語教學水平。

（三）充分合理地利用地方高校英語教育資源，提高農村英語教育水平

我省農村中小學英語教育是全省教育體系中的薄弱環節，要提高我省教育質量，改善農村英語教育落后的面貌，著力發展農村英語教育是必需的。在這個過程中，教育行政部門應充分合理地利用地方高校的人才、技術和知識優勢，推動農村英語教育的發展。由于地方高校更接近農村，能更直接感受到農村英語教育的需要，因此，地方高校利用自身的優勢面向農村英語教育采用多種形式的實踐活動，為農村英語教育培養人才，并開展各種合作項目都是切實可行的。地方高校可采用多種方式服務于農村英語教育。

第一，師范院校的英語專業，以及擁有成人高考學歷教育的院校，應發揮學科教學研究的優勢，積極參與和指導中小學英語教學實驗與改革[3]，根據農村中小學英語教育發展的需要設定專業培養目標、調整課程設置和教學內容，深化教學改革，多增加一些農村英語教師薄弱而又急需的課程內容和課時，為農村中小學培養合格的英語師資。

第二，與教育主管部門聯合，鼓勵、完善畢業生到農村中小學開展英語教育的教學實踐環節。自從承擔“國培”任務以來，貴州師范大學外國語學院每年畢業生實習都采取到農村中小學頂崗實習的方式，頂替到師大來參加培訓的農村英語教師，從事三個月的教育教學實習任務。實習生們在教學中充分利用在校期間學到的先進的教學方法和手段，指導學生的學習方法，糾正學生的語音錯誤，給農村學校帶去了新的活力，受到當地教育部門和學校的好評。有些畢業生還據此寫出了優秀的畢業論文或教學案例分析。因此，建議高校和教育主管部門堅持選派優秀的學生到農村中小學支教一學期作為畢業實習任務。

第三，地方師范院校在了解農村英語教師需求的基礎上[4]，可與當地教育局聯合開辦系統的農村中小學英語教師培訓班。地方高校選派優秀的英語師資定期為其培訓英語教師，為他們提高專業素質、學習與教學相關知識提供一個平臺，解決他們最關心的問題和困難，以提高當地農村英語教師的專業水平和教研能力；同時，農村教師可向培訓教師請教和交流平時教學中遇到的疑難問題，真正達到提高農村英語教育質量的目的。有條件的地區可以考慮在農村中小學選拔優秀的英語教師送到省外重點師范大學進修，甚至送到國外短期研修，為他們創造更直接地了解、學習最新的教育教學研究成果的機會。

（四）充分發揮教研員的作用，建立健全農村英語教師專業培訓體系

各級教育主管部門要注重提升、調動教研員的積極性，幫助農村中小學英語教師根據各自學校的實際情況開展教研活動，充分發揮英語教研員在指導、帶動農村英語教學工作中的骨干作用。

（五）完善硬件設施，提高英語教輔設施的利用率

各級教育部門應重視對農村中小學的投資，千方百計籌措資金，加強、完善教學所需的硬件設施，提高基層教師使用、維護現代電教設施的能力。學校領導和教師們都要提高認識，充分利用學校的教學資源，這樣不但可以豐富教學方式，激發學生學習英語的興趣，提高英語教學質量，還能開闊農村學生的視野。英語教師應該積極利用先進的硬件設施充實、活躍自己的課堂教學，讓學生不再學習“啞巴英語”，使正確的英語語音、語調不再只是城市學生的專有。

（六）加大科研力度，提升教師科研能力

因為教師的科研對于農村英語教育具有極大的推動作用，所以，科研主管部門要對于高校科研課題中與農村英語教育相關的項目加大支持力度，鼓勵高校與農村中小學聯合開展科研工作，例如針對農村中小學英語教學開展的校本研究。

貴州省是典型的山區農業省份，農村也是我省基礎教育的主陣地。農村中小學英語教師是活躍在這個主陣地上的一支重要力量，如何發揮好他們的作用取決于他們的專業能力，因此，農村中小學英語師資現狀應該受到各級政府和外語教育界的高度重視和廣泛關注。只有切實提高我省農村中小學英語教師的專業水平，改善農村學校英語師資現狀，并進一步提高我省農村英語教學質量，才能全面提升全省的基礎英語教育水平。

注 釋：

① 在初中教師中有1名是小學高級職稱，在小學教師中有5人是中學二級職稱，2人是中學一級職稱，這8人未體現在“職稱狀況”欄。

② 由于“職務” 欄可多選，初中教師中有1人既是骨干教師，又是教研組長，還是市級骨干教師，有1人既是普通教師，又是備課組長，有1人既是普通教師，又是教導副主任。

[1] 中華人民共和國教育部．義務教育英語課程標準[S]．北京：北京師范大學出版社，2011．

[2] 王少非．新課程背景下的教師專業發展[M]．上海：華東師范大學出版社，2005．

[3] 程曉堂．師范院校在基礎教育英語課程改革中的作用---在首屆全國師范院校英語教師教育與基礎教育課程改革高峰論壇上的發言[J]．基礎英語教育，2008，10，（2）．

[4] 束定芳，莊智象．現代外語教學---理論、實踐與方法（修訂版）[M]．上海：上海外語教育出版社，2008．

An Investigation and Analysis on Current Qualities of English Teachers at Rural Primary and Secondary Schools in Guizhou Province

TAO Lihua

( School of Foreign Languages, Guizhou Normal University, Guiyang, Guizhou 550001, China )

142 English teachers from rural primary and secondary schools in Guizhou Province were investigated by questionnaire and interview. The findings revealed some problems on the teachers’ educational background,professional titles, professional abilities, teaching methods and strategies, their understanding on the reform of new curriculum, etc. Some corresponding countermeasures are provided to English teachers at rural primary and secondary schools, educational administrative department and colleges and universities.

English teachers in rural primary and secondary schools, the current teaching situation,professional abilities

（責任編輯 王小聰）

（責任校對 張鳳祥）

G423

A

1673-9639 (2014) 05-0166-05

2014-07-10

本文系貴州省教育廳高校人文社科研究項目“貴州省農村中小學英語教師教學現狀及職業發展調查與研究”（13ZC054）的成果。

陶鯉華（1971-），女，湖南瀏陽人，副教授，主要研究方向：英語教育，二語習得。