苗族地區地方語文課程資源的開發與所存在問題的對策探討
——以貴州省松桃苗族自治縣為研究個案

黎雪梅，司馬婷婷

（ 銅仁學院 教育科學系，貴州 銅仁 554300 ）

苗族地區地方語文課程資源的開發與所存在問題的對策探討
——以貴州省松桃苗族自治縣為研究個案

黎雪梅，司馬婷婷

（ 銅仁學院 教育科學系，貴州 銅仁 554300 ）

苗族地區地方語文課程資源開發中存在著開發利用方式單一、家長參與度不高、學校不是本族文化傳承的主渠道、忽視學習者實情等問題。苗族地區地方語文課程資源開發要有效實施，必須倡導設立多元文化的課程目標、精心選擇課程資源、采取多樣化地開發形式、調動家長積極參與。只有這樣，才能真正有效地開發苗族地區地方語文課程資源，建立適應地方教育需求的課程體系。

苗族地區； 語文課程資源； 開發現狀； 實施策略

課程設置不符合地方發展的實際需要是苗族地區語文教育發展滯后的重要原因之一。2013年筆者曾兩次深入貴州省松桃苗族自治縣就這一問題做教育調研。該縣位于武陵山區，人口73萬，其中苗族人口占總人口的61.8%，民族文化豐富而濃郁。它既有豐富的民間民俗文化，也有千年歷史的蠟染工藝，還有美輪美奐的苗族服飾等，語文課程資源異常豐富。長期以來，由于經濟、文化和自然環境等因素，該縣語文課程資源開發薄弱，最突出的問題是開發利用方式單一、家長參與度較低、學校課程不是本族文化傳承的主渠道、忽視學習者實情等問題。這些問題既存在于松桃苗族自治縣，也普遍存在于其他少數民族地區, 因而有深入研究的必要。

一、苗族地區地方語文課程資源的開發現狀

為了了解苗族地區地方語文課程資源的開發現狀，課題組選取貴州省松桃苗族自治縣中小學作為調查對象，采用調查問卷和訪談兩種方式進行調研。發放教師問卷90份，回收有效問卷80份；學生問卷360份，回收有效問卷258份；家長問卷360份，回收有效問卷252份。另外，對學校主要領導和部分教師進行訪談，了解到苗族語文教師占整個語文教師的87%，他們開發本民族的課程資源意識薄弱。通過教師訪談和問卷調查，發現苗族地區地方語文課程資源的開發存在許多問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）地方語文課程資源開發方式較為單一

地方語文課程資源的開發形式單一，會阻礙學校語文課程教學的順利進行。特別是苗族地區的語文教師，理論基礎較弱，缺乏課程資源開發的意識，即使有，也只是在課堂教學滲透方面，其他方面使用較少。為了證明此說法，對“學校開發利用課程資源的方式”進行調研。

從學校和教師在開發利用課程資源的方式統計圖（如圖1）可以看出，課程資源開發方式的重點的確是滲透在學科教學中（67%），部分在綜合實踐活動中開展（20%）。這證明他們有這方面的意識，即重視學科教學過程中融入一些本民族文化。但總的來說，民族文化開發目前仍處于淺層面，開發途徑單一，缺乏行之有效的開發方式。

圖1 學校開發利用課程資源的方式統計圖

如圖 1所示，還可以看出苗族地區語文課程資源開發存在著忽略校本課程的問題。由于自身的特點與局限，國家課程不可能充分考慮地方和學校的實際情況，也不可能照顧特定學習者的認知背景及學習特點，更無力在學法指導與策略教學方面采取相應的、有針對性的措施。校本課程具有鄉土化的特征，所學內容豐富多彩。學習應該是一種以探究和體驗為主的綜合形式，教學應為學生提供一個自主、合作的學習機會和空間，使其將知識學習、實踐體驗、態度養成、能力培養等統一起來，最終實現綜合能力的形成。因此，開發校本課程不僅能夠豐富學校語文課程資源的內容，更重要的是能增強苗族地區地方語文課程的適切性，提高國家課程資源內容的豐富性。

（二）苗族地區地方語文課程資源開發家長參與度不高

新課程標準改革指出：語文課程資源開發與利用的靈活性可以體現在開發主體的多元性，即地方政府、教育部門、學校、教師個人、學生及學生家長都能成為開發本地民族文化課程資源的有效參與者和開發者。在開發本地課程資源的過程中，當地政府和教育主管部門的重視與指導是關鍵，教師則是實施開發的主體，家長應參與開發利用有效的資源。然而苗族地區地方語文課程資源的開發者僅僅局限于學校和學科教師，家長的參與程度較低（如圖2）。

從圖2所示，不難發現在學校課程資源的開發利用過程中，家長參與度比較低。作為學生學習最主要的監護人，作為學校了解學生的有效途徑之一，家長參與學校課程資源開發的積極性卻是如此低，這對學校開發課程資源是不利的。而且家長們多是在課程開發行動之初，發表個人對語文課程資源開發的看法，或是被邀請觀看學校校本課程的實施狀況，這很難發揮他們在課程資源開發中應有的作用，這一群體的潛力還有待挖掘。存在這種現狀的主要原因是學校與家長之間缺乏一條行之有效的溝通渠道。

圖2 家長參與學校課程資源開發利用的愿意程度

（三）學校課程不是本族文化傳承的主渠道

為了了解當地學生對本民族文化的喜歡程度進行了問卷調查和訪談，從中發現學生對學校將自己家鄉的民族文化作為學校語文課程資源開發非常感興趣，對本民族文化高度認同，并十分希望了解和學習本民族文化，調查結果如圖3。

圖3 學生對民族文化的喜歡程度

如圖3所示，被調查的學生對本民族的民間文學、地方特產、民風民俗、飲食文化等表示很喜歡的比例最高，其分別為46.4%、56.4%、34.1%、58.7%，平均值高達49%。學生對民間文學、地方特產、民風民俗、飲食文化表示有一點喜歡的比例分別達33.5%、27.9%、34.6%、27.4%。這些數據足以表明學生對本民族文化有著高度認同感及濃厚興趣。但在對該校部分學生及相應學科教師的訪談中，了解到該校當前的課程內容沒有涵蓋學生高度認可的本民族文化，學校現有課程沒有成為本族優秀文化傳承的主渠道，而學生對本民族文化的了解和認識不是詢問父母，就是上網、看書或依靠大眾傳媒。學校之所以忽視開發和傳承民族文化，其原因是我國課程體系是以主流文化，即漢文化為核心“大一統”的課程模式。這種模式僅體現了社會的主流文化和價值觀，忽視了對其他民族的歷史、文化貢獻的描述。這種課程文化觀和應試教育觀念的束縛，使得學校課程開發與傳承民族文化脫節[1]。

（四）偏重多媒體課程資源，忽視學習者實情

教材是教師直接的課程資源，但多數教師認為多媒體是重要教育資源之一。因為運用多媒體能激發學生的學習積極性，刺激學生的多種感官而提高學習效率，教師喜歡用多媒體上日常課，優質課、公開課更是少不了。現就“教師課程資源選擇”進行了問卷調查，結果如圖4。

圖4 教師課程資源選擇統計圖

如圖 4所示，多媒體確實是教師選擇最多的一種方式，其次是教材，地方課程資源幾乎沒用。教師們認為使用多媒體順應了新課標改革的趨勢，抓住了教學方式轉變的契機，突破了教師“一言堂”的模式。但實際并非如此，教師這種課前盲目地借助網絡信息資源，收集一些與學生實際需求無關的資料，教學過程中一味地“點擊式”呈現，在一定程度上又陷入了一種新型的“灌輸式”課堂，師生間的互動內容就顯得空洞，脫離學生實際。

如何結合學生實際，有效開發和利用課程資源呢？須開發當地的民族文化資源為教學服務，重視學習主體的自主性和個性化；重視學習主體的實情，選取學生熟悉的課程資源輔助教學，使語文課程資源開發真正做到“以人為本”。

二、苗族地區地方語文課程資源開發利用的對策

苗族地區地方語文課程資源開發利用相對滯后，為此提出以下對策。

（一）地方語文課程資源的開發要豐富而形式多樣

豐富而形式多樣的語文課程資源是學校語文課程資源開發與利用得以順利進行的保障[2]。苗族地區擁有多姿多彩的自然風光、獨具特色的民風民俗、別具一格的苗族飲食、醇厚的鄉土歷史文化等豐富的課程資源。教師要學會因地制宜地把這些具有民族特色、鄉土味濃的課程資源滲透到教學之中。

校本課程是根據學校的實際情況、教師的能力及學生的實際需要等多種因素開發出來的，是供學生選擇和滿足學生需要的內容與資源。它具有鮮明的學校特色、本土特色，體現了師生的自主性和創造性。因此要重視通過開發校本課程的方式來有效地開發利用苗族地區地方語文課程資源。校本課程要立足于充分發揮學校內部的資源優勢，如教室、圖書室、校園環境等。它們快捷、方便，應充分地挖掘，讓校本資源鮮活起來。

此外，語文課程資源的開發不僅僅是課堂教學、校本教材，還可以是學生、教師、文本等的綜合教學活動。

（二）調動學生家長積極參與語文課程資源的開發

家長不僅是地方語文課程資源開發利用的保障者，更是地方語文課程資源的供應者，特別是苗族地區的家長。這里的“家長”不僅僅是指父母，還有家族的長輩。他們對本民族的傳統文化了解很深，傳承得很好，能給學生提供豐富的鄉土資源。他們提供的課程資源都是和學生生活息息相關，來源于現實，沒有說教，學生易于接受。因此，學校和教師要積極調動這一群體的積極性，最大限度地讓家長參與學校語文課程資源的開發。為此，學校要做到三點：一是讓家長走進課堂，了解新課程理念。在課堂觀摩的過程中，家長和孩子一起分享學習的快樂，同時也為家長理解支持課程改革打下良好的思想基礎。二是定期與家長溝通，了解他們對孩子的期望。目前，許多家長受“分數第一”、“升學第一”的觀念影響，往往會反對孩子參與開發課程資源的實踐。因此，要定期與家長溝通，傾聽他們對孩子期望的訴求，同時讓他們了解新課程改革的理念和動態。三是動員家長參與校本課程開發。現在許多家庭都是獨生子女，家長對孩子的成長很關注。有的家長也熱衷于研究孩子的教育問題，甚至堪稱半個教育專家。學校要邀請這些家長參與校本課程的開發，他們定會獻計獻策，這樣可增加課程開發的適切性。

（三）進一步倡導多元文化的課程目標

我國是一個多文化、多民族的國家。這樣的民族文化背景決定了我國教育務必推進多元文化教育。多元文化課程是實施多元文化教育的重要途徑，正如英國學者格林（A.Green）所言：“在多元的、多民族的、多文化的國家里不是建立一個單一的民族文化和民族認同的問題，教育必須包容符合的文化和民族，國家形成過程不應再過多強調重建單一的民族認同感，更多地應強調在多種不同文化的相關知識以及處理不同文化所衍生之問題的涵養與技巧，并對不同文化之差異具有相當的敏銳性，這是目前師資培育工作不應缺漏的項目”[3]。除此之外，學校不僅要加大對本校教師在多元文化教育與多元文化課程相關理論方面學習的培訓力度，而且還要積極聘請相關教育科研人員介入到本民族文化課程教學實踐基地的開發和利用中，給予專業化和規范化的指導。總之，應樹立多元文化的課程理念，實現從單一課程文化向多元課程文化轉變，尊重各民族文化的獨特性，增強苗族文化課程資源的適應性。

（四）基于學生實情，精心選擇課程資源

學校語文教學資源的選擇，最終歸結起來也是為學生學習服務的，因此精心選擇學校課程資源要做到以下兩點：首先，要考慮學習者的學情，即學生的心理接受能力、興趣愛好、現有知識水平等。《語文課程標準》中明確提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，地方語文課程資源開發利用應從學生生理、心理發展實情出發，堅持“以人為本”，使學生擁有一種自由、愉快、積極的心態。其次，課程資源的選擇應貼近學生實際生活，使他們的心靈在整個學習過程中受到更直觀的觸動。語文學習不再是簡單乏味的讀、看、背，而是從自己的情感體驗、生活實踐中去感悟，特別是苗族地區的學生，在他們生活的土地上，蘊藏著自然、社會、人文等多種可利用的鄉土資源。教師要樹立強烈的資源意識，積極開發。把課內學習延伸到生活中去，豐富學生學習的內容，還給學生學習的主體權，拓展教材的使用范圍。因此，地方語文課程資源的選擇應真正做到“來源于實踐、服務于實踐”。只有這樣，才能解決當前課程內容脫離學生實際生活、缺乏本土民族特色、實用性差等問題。

苗族地區地方語文課程資源的開發是一個社會化系統工程。只有在正確的教育理論指導下，社會、學校、家庭等諸方面群策群力、協調一致、持之以恒，才能真正建立適應地方需求的課程體系。[4]

[1] 劉茜，張良．民族文化課程資源開發的現狀及對策研究[J]．當代教育科學，2011，（9）．

[2] 汪潮．小學語文課程與教學論[M]．上海：華東師范大學出版社，2010：63．

[3] 陳億芬．師資培育中的多元文化教育之研究[M]．臺北：秀威資訊科技股份有限公司，2006：1．

[4] 趙虹元．少數民族地區地方課程資源開發的現狀與實施策略[J]．西南師范大學學報，2004，（6）：30．

The Current Situation of Local Chinese Curriculum Resources and Implementation Strategies in Miao Areas——Taking Songtao Miao autonomous county in Guizhou as a case

LI Xuemei, SI MA Tingting

( Education Science Department, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300, China )

There are many problems in the exploitation of local Chinese-curriculum resources in Miao area, such as the single way of development and utilization, the low participation of parents, the school curriculum not being the main channel of the own cultural heritage and the ignorance of learners’ real conditions. Therefore, in order to effectively exploit Chinese-curriculum resource in Miao area, we should advocate multicultural curriculum goals, carefully select curriculum resources, have diverse exploitation forms and stimulate parents to participate actively. Only in this way can we effectively exploit local Chinese-curriculum resources in Miao area and establish a curriculum system that adapts to the needs of local education.

Miao areas, Chinese curriculum resources, situation, implementation strategies, Songtao Miao autonomous county in Guizhou

（責任編輯 王小聰）

（責任校對 張鳳祥）

G423.04

A

1673-9639 (2014) 05-0159-04

2014-04-28

本文系2013年度貴州省教育廳高校人文社會科學項目“黔東地方語文課程資源的開發與利用研究”（132C224）的研究成果。

黎雪梅（1967-），女，土家族，貴州印江人，副教授，研究方向：語文課程與教學論。

司馬婷婷（1989-），女，貴州盤縣人，銅仁學院教育科學系2010級小學教育（文）本科班的學生。