銅仁學院武術教學改革的調查與分析

徐 旭

（ 銅仁學院 體育系，貴州 銅仁 554300 ）

銅仁學院武術教學改革的調查與分析

徐 旭

（ 銅仁學院 體育系，貴州 銅仁 554300 ）

采用文獻資料法、問卷調查法等從武術教學內容和學生對武術教學的認知兩個方面對銅仁學院武術教學的現狀進行調查分析，進而提出武術課程內容的設置應考慮學生的身心邏輯，武術教師要全面了解學生，武術課程需要改革陳舊的考核制度的對策與建議。

武術教學； 改革； 調查； 探討

一、前言

武術是中華民族的文化遺產，也是高校民族傳統體育學科體系的重要教學內容。武術運動對場地要求不高，容易操作，具有很強的健身價值和文化價值，可以作為人們長期進行身體鍛煉的有效手段。大學生是武術文化的接受者，也是傳承者，武術教育在學校教育中發揮著重要的作用。本文主要針對銅仁學院武術教學的現狀進行調查與分析，并針對調查中存在的問題提出教學改革建議，希望能夠推進銅仁學院武術教學改革的進程。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

銅仁學院體育系在校學生及武術教師。

（二）研究方法

1．文獻資料法

在CNKI等中國的期刊網站上，以“學校武術教學改革”和“武術教學現狀”為關鍵詞進行檢索，查閱這方面的已有研究成果，并將文獻資料進行歸納整理，為本研究提供了堅實的理論基礎。

2．問卷調查法

根據研究的內容和目的，主要從銅仁學院武術課開設情況、學生的武術認知和學生對武術課程的開設建議等角度進行設計，自行設計調查問卷，并經效度和信度檢驗后，抽取銅仁學院體育系1-4年級的在校本科大學生140人發放了問卷。發放問卷140份，回收問卷138份，回收率98.57%。其中有效問卷120份，有效率85.71%。

3．訪談法

對銅仁學院武術課教學進行了現場觀摩，并與體育系主管體育教學工作的領導、武術任課教師和學生進行了面對面的交流，收集整理相關研究內容。

4．數據統計法

運用Excel軟件對所調查的數據進行統計處理，并在此基礎上用SPSS18.0統計軟件進行分析研究。

三、結果與分析

（一）武術課教學內容的相關調查

1．武術課程教學內容的來源情況

注重教學改革宗旨在于培養出社會多元化需求的人才[1]。武術課程改革中提出一個觀點，即各高校打破武術教材的限制，根據實際情況和地方需要自主選擇教材，武術課程具有了開放性的特征，更易形成特色。從教師訪談結果來看，銅仁學院武術課教學內容并不完全局限于教材中規定的內容，教師在教學過程中以教材為依據，融入了其他民族傳統體育的內容。這說明銅仁學院體育系的武術教師充分發揮了教學的主動性，開發武術教學內容資源，自編武術教材。

2．學生對教學內容滿意度的調查

教學過程中衡量教學內容選擇是否得當的標準之一便是學生對教學內容的滿意度。通過調查得知，銅仁學院體育系學生對武術教學內容的滿意度較高，見表1。

表1 學生對武術教學內容滿意度的調查

由表 1可以看出，學生對武術教學內容滿意度的調查中有 65人選擇滿意，占被調查學生總數的54.1%，這些學生認為武術教學內容能夠激起他們的學習興趣。另外，學生對教學內容滿意度的調查中有43人選擇一般滿意，占被調查學生總數的35.8%，這些學生對教師所教授的教學內容情感反應不大。另外，調查顯示12人對武術教學內容表現出相當不滿意，這就要求武術教師要了解不同學生的差異化學習需要，因材施教，有針對性地教學，從多角度豐富教學內容，激發學生的學習興趣。

（二）學生對武術教學的認識調查

1．學生對武術課教學的態度調查

學生對武術課有興趣是武術教學取得良好效果的前提條件。就每個學生而言，他們喜歡哪一門課程就會努力學習該門課程，所以激發學生興趣可以說是課程資源開發的一部分。銅仁學院體育系學生對武術課的態度調查顯示見表2。

從表2可以看出，31.7%的體育系學生喜歡武術課，50.8%的體育系學生對武術課的態度一般，17.5%的學生不喜歡武術課。這些現象對武術教師開展武術教學來說是喜憂參半的。所以，教師從內部調動學生學習興趣，激發他們的學習動機和求知欲，使他們能體驗武術學習的樂趣是非常重要的。通過對銅仁學院體育系部分武術老師的訪談發現高校武術課主要內容包括長拳、棍法、劍法和太極拳等，其動作主要集中在對套路的學習上，對學生的訪談結果也顯示出大學生對武術技術的技擊性和實用性充滿學習欲望，非常感興趣。從學生的上課表現也可以看出，學生格外重視武術套路中攻防含義的解釋和擒拿格斗動作的學習，因此武術教學應強化武術的技擊特點，淡化體操特點[2]。

表2 學生對武術課的喜歡程度調查

2．學生武術學習的動機

從表3可以看出，學生學習武術的動機排在第一位是希望期末考試合格，其比例為74.2%，排在第二位的是強身健體，占學生人數的54.2%，第三位是認為學習武術可以為終身體育打基礎，比例占到學生總數的40%，排在最后的是認為學習武術是為了體驗武術運動的快樂，其比例占學生總數的27.5%。調查結果說明以下幾點：第一，學生對期末考試能否過關非常重視，同時也可看出學校應試教育向素質教育的轉軌力度不大，使學生感受到很大的學習壓力；第二，學生意識到學習武術可以增強體質，達到強身健體的目的，但是在學生的意識中，終身體育教育觀的目的不強，很多學生依然認為武術只不過是“花架子”。說明學生對武術運動和終身體育指導思想的認識不足，需要采取措施提高認識。第三，學生在武術運動過程中體驗到的積極情緒較少，這可能與考試壓力太大和教師的教學評價方法等有關。

表3 學生武術學習的動機調查結果

四、對銅仁學院武術教學改革的探討

（一）武術課程內容設置應考慮學生的身心邏輯

傳統的武術教學內容的選擇過于重視教材本身的邏輯性，而忽視了學生的身體和心理邏輯，進一步完善武術教學內容的設置應該從多方面著手：第一，選擇可用的教學內容；第二，修改現有的教學內容；第三，設計新的教學內容。如果有現成的教學內容符合教學的需要，師生可以方便地運用這些教材達到教育目的，那么教師就可以直接選擇這些教學內容。如果沒有完全滿足教學目標或者適合學生學習的教學內容，那么教師應積極開發課程內容資源。改革不符合學生身心發展的教學內容，才能把學生的身心素養、智力反應、精神狀態和社會應變等指標內容穿插到武術課程之中[3]。

（二）武術教師要全面了解學生

普通高校武術教學的改革“必須要從傳統教育向創新教育轉變”[4]。教師要實施創新教育必須全面了解學生，不僅應了解學生的武術學習基礎、方法、動機和興趣，還應了解學生的學習習慣、思維特點、性格特點、體質健康水平、家庭環境等，只有全面了解學生情況才能做到因材施教。查閱學生檔案、課堂觀察、個別訪談等都是了解學生情況的具體實施途徑。

（三）武術課程需要改革陳舊的考核制度

任何一門課程的考試在學生眼里都是學生學習的遙控板。通常來說，學生的學習內容就是教師安排的期末考試內容，這樣也往往造成了教師的教學目的就是為了期末考試，而學生的學習目的也是為了期末考試能夠順利過關，考試只注重學生對技術的掌握程度，忽視了對理論知識和實踐能力的鍛煉，所以武術課程的考核制度改革勢在必行。武術課程的考核內容應包括技術、理論知識、實踐能力。技術考察應包括示范能力、講解能力、對套路的創編能力，理論考試包括武術基本理論、武術比賽規則等[5]，實踐考察應包括對武術知識在學校和社會上的實際運用能力。

[1] 李玫紅．普通高校武術教學內容改革措施及發展趨勢[J]．山東體育科技，2010，（4）：22-23．

[2] 李東陽．通遼市高校武術教學的現狀調查與對策研究[J]．內蒙古民族大學學報，2012，18（2）：106-107．

[3] 李世遠．不同體育教學方式對高職大學生健康素質的影響[J]．中國體育科技，2006，42（2）：109-113．

[4] 劉健．創新教育在高校武術教學過程中的培養[J]．搏擊·武術科學，2008，（3）：89-91．

[5] 羅春霞，韓曉燕等．體育院校武術專業現狀調查及改革設想[J]．浙江體育科學，2003，25（1）：43-44．

An Investigation on the Wushu Teaching Reform in Tongren University

XU Xu
( Physical Education Department, Tongren University, Tongren，Guizhou 554300, China )

By means of literature and questionnaire to analyze the content and students’ cognitive of Wushin teaching, we get aware of the current situation in Tongren university. Some countermeasures and suggestions are put forward that we should take students’ mental and physical development into consideration of designing Wushu curriculum, understanding students all-roundly and reforming old evaluation system.

Wushu teaching， reform， investigation, exploration

（責任編輯 魯娜娜）

（責任校對 王小聰）

G85

A

1673-9639 (2014) 05-0142-03

2014-02-03

徐 旭（1968-），男，副教授，研究方向：民族傳統體育。