高職護生學習投入現狀及與學業成就的關系

宗勝藍，濮麗萍，沈思媚，朱芬芬，蘇春娟

（蘇州衛生職業技術學院，江蘇 蘇州 215009）

隨著積極心理學的興起，人們逐漸從對學習倦怠的研究轉向對學習投入的研究。Schaufeli等人[1]認為，學習投入是個體在學習中產生的一種持續的、積極的、充實的心理狀態，包括活力、奉獻和專注3個維度。其中，活力指在學習中具有充足的精力與韌性，愿意為學業付出努力而不易疲倦；奉獻指個體具有強烈的自豪感以及飽滿的學習熱情，并勇于接受挑戰；專注指個體全神貫注于自己的學習，并能以此為樂，感覺時間過得很快而不愿從學習中脫離出來。學習投入作為護生學習心理積極面的重要指標，能夠反映護生積極健康的心理狀態，有利于體現護生的抗逆力和創造力等積極品質，從而有效促使護生成熟和發展，為其走向社會打下堅實的基礎[2]。學業成就是衡量教育質量和檢驗護生學習效果的重要依據，國內外諸多研究證實，學習投入和學業成就密切相關，但針對高職護生學習投入及其與學業成就關系的報道較為少見。本研究旨在了解高職護生的學習投入及其與學業成就的關系，豐富現有研究，并為尋求提高高職護生學業成就的新途徑提供理論參考，現介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究的調查對象為蘇州衛生職業技術學院2013級（一年級）和2012級（二年級）統招高職護生562名，年齡17～23歲，平均年齡（19.81±1.08）歲。

1.2 方法

1.2.1 調查工具 自行設計一般情況調查問卷，內容包括年齡、年級、性別、是否為獨生子女、生源地、是否為班干部等。

學習投入量表[1]：由Schaufeli等人編制，包括活力、奉獻、專注3個維度，其中活力維度包括6個條目、奉獻維度包括5個條目、專注維度包括6個條目。采用7級評分，每個條目從“從來沒有”到“總是如此”分別賦值0～6分。本研究中，上述3個維度和學習投入量表的Cronbach'sα 系數分別為0.864、0.864、0.879、0.943。

學業成就測量：由學校教務處統一提供調查對象在本學期的期末考試成績，然后按考試課70%、考查課30%的比例算出每位護生的平均分，在年級內部轉換為Z分數，即為學業成就的評價指標。

1.2.2 調查方法 采用方便抽樣法利用課余時間在各班級集中發放問卷，調查前向調查對象說明研究的目的、意義，征得調查對象同意后，以不記名形式進行問卷調查。調查對象當場填寫問卷后立即收回。發放問卷605份，收回有效問卷562份，有效問卷回收率92.89%。

1.2.3 統計學處理 使用SPSS17.0統計軟件對數據進行分析。

2 結果

2.1 高職護生學習投入情況的現狀（見表1）

表1 高職護生學習投入情況的現狀（±s，分）

表1 高職護生學習投入情況的現狀（±s，分）

項目活力奉獻專注學習投入總分得分 中間值（分）2.97±0.88 3.06±0.97 2.85±0.91 2.95±0.84 3333

表1表明，高職護生的學習投入總體處于中下水平，各維度得分由高到低依次是：奉獻、活力、專注，其中專注、活力均低于中間值3分。

一年級、非獨生子女、擔任學生干部的高職護生在學習投入上的得分分別高于二年級、獨生子女、未擔任學生干部的高職護生（P＜0.05）。在性別和生源地方面，高職護生的學習投入得分比較，不存在顯著性差異（P＞0.05），見表2。

表2 不同特征高職護生學習投入的得分比較（±s，分）

表2 不同特征高職護生學習投入的得分比較（±s，分）

項目年級性別是否為獨生子女生源地是否為學生干部分組一年級二年級男女獨生子女非獨生子女城鎮農村學生干部非學生干部人數289 273 28 534 237 325 191 371 135 427得分3.02±0.85 2.87±0.82 2.67±1.27 2.96±0.81 2.81±0.86 3.06±0.80 2.95±0.87 2.95±0.81 3.08±0.83 2.92±0.83 t P 2.179-1.191-3.585-0.050 2.000<0.05>0.05<0.05>0.05<0.05

2.2 高職護生學習投入與學業成就的關系

活力、奉獻、專注和學習投入水平與學業成就呈顯著正相關（P＜0.05或P＜0.01），見表3。為進一步研究學習投入對學業成就的影響，以學業成就為因變量，學習投入為預測變量進行回歸分析，結果表明，學習投入對學業成就具有正向預測作用（P＜0.05）。

以學習投入各維度為預測變量進行逐步多元回歸分析，結果發現，在學習投入的3個維度中，活力、奉獻對學業成就具有極其顯著的預測力（P＜0.01）。

表3 高職護生學習投入水平與學習成就的相關性

3 討論

3.1 高職護生學習投入的現狀

本研究中，高職護生的學習投入程度總體處于中下水平，仍有較大的提升空間，與臧爽等[3]的研究一致。其中專注、活力水平均低于中間值，說明高職護生在學習中不夠專心，很少沉浸于學習中，體驗不到學習的快樂。

一年級高職護生學習投入的得分高于二年級高職護生（P＜0.05），這可能是由于一年級護生仍延續著高中的學習習慣，將大部分的時間和精力都花在學習上，所以他們對學習投入得更多。而二年級護生經過兩年的學習，適應了高職的生活，甚至產生了一定的學習倦怠。因此，教師要注意保持和激發二年級護生的學習興趣和動力。

國內研究表明，女生的學習投入水平高于男生（P＜0.05）[4]，但是本研究結果顯示，不同性別的高職護生在學習投入上比較，不存在顯著性差異（P＞0.05）。分析原因可能是本研究中男護生樣本量較小，導致了性別差異不明顯，因此今后的研究需適當增大男護生的樣本量。

獨生子女學習投入的得分顯著低于非獨生子女（P＜0.05），這與廖友國[5]對大學生的研究結果一致。這可能是由于非獨生子女深知父母賺錢不易，希望通過努力學習找到一份好工作來減輕家庭的負擔。而獨生子女自小就被嬌生慣養，怕吃苦，在學習中碰到困難容易退縮，我們應更多地關注獨生子女的學習和心理狀況。

研究發現[5-6]，農村護生的學習投入得分高于城鎮護生（P＜0.05），而本研究顯示，不同生源地的高職護生學習投入得分比較，不存在顯著性差異（P＞0.05）。這可能是由于現今社會，憑關系、“走后門”、“人情第一”的人際關系使一些人產生了“才能無用”的思想，使得原本想通過讀書來提高自己的農村護生產生了悲觀情緒，學習熱情和動力降低。

本調查顯示，擔任班干部的高職護生學習投入得分更高（P＜0.05），可能是因為班干部為了做好同學的表率，會以身作則，在學習上加倍努力，從而保持在護生中的威信。因此，在學校和班級管理中，可適當輪換學生干部，形成良性競爭，營造良好的校風、班風和學風，促進護生投入學習。

3.2 高職護生學習投入與學業成就的關系

高職護生學習投入水平及其3個維度均與學業成就呈顯著正相關（P＜0.05或P＜0.01），即學習投入水平越高，學業成就越高。回歸分析的結果進一步表明，學習投入能正向預測學業成就，其中活力、奉獻對學業成就具有極其顯著的預測力（P＜0.01），說明學習投入中的活力是影響高職護生學業成就的重要因素。在學習中擁有充沛的精力、愿意為學習付出努力的護生，其學業成就往往越高。

學習投入屬于積極心理學的研究范疇，積極心理學主張關注人的優勢，挖掘人固有的潛在的建設性力量，促進人和社會的發展。教師可利用積極心理學的相關理論對護生進行心理輔導，如幫助護生認識自己、接納自己，更多地關注自己的長處，增強護生的自信心，使護生即使在面對困難、挫折甚至失敗時，也愿意付出努力，不輕言放棄，提高其學習投入水平，以獲得更高的學業成就。同時，護生在學業上取得了成就，這是對自身學習能力的肯定，可使其獲得滿足感和成就感，還會促使他們更投入學習。

[1]Schaufeli W B，Martinez I M，Pinto A M，et al．Burnout and engagement in university students a cross-national study [J]．Journal of cross-cultural psychology，2002，33（5）：464-481．

[2]方來壇，時勘，張風華．中文版學習投入量表的信效度研究[J]．中國臨床心理學雜志，2008，16（6）：618-620．

[3]臧爽，計永利．護理大專生學習投入情況的調查分析[J]．現代醫學，2011，39（1）：85-86．

[4]段陸生，李永鑫．大學生專業承諾、學習倦怠與學習投入的關系[J]．中國健康心理學雜志，2008，16（4）：407-408．

[5]廖友國．大學生學習價值觀、學習自我效能感和學習投入的現狀及其關系研究[D]．福州：福建師范大學，2010．

[6]肖艷雙，徐大真．高職生學習投入狀況及對策研究[J]．江蘇廣播電視大學學報，2012（4）：77-81．