護理專業實踐網絡課程平臺建設的教學需求調查

史 偉，劉衛蘭，劉笑夢，張彥芳

（洛陽職業技術學院，河南 洛陽 471000）

在信息技術環境下，網絡課程資源的豐富性、直觀性、可重復性等不僅為學習者搭建了靈活的學習平臺，也為廣大教師提供了學習、交流的平臺，實現了資源共享，節省了人力、物力資源。美國網絡教育高度發達，護理教育的所有教學資料全部在網上[1]，而我國護理專業實踐教學的網絡資源還很少。為此，通過調查護理專業教師對實踐網絡課程平臺建設的意見與建議，為護理專業實踐網絡課程平臺的建設提供依據，現介紹如下。

1 對象和方法

2012年9月至12月采用紙質問卷與網絡調查相結合的方式對護理專業教師進行調查。對調查人員進行培訓并統一方法與用語。隨機抽取河南洛陽、鄭州、新鄉、南陽等5所醫學院校的教師進行紙質問卷調查，當場發放問卷當場收回。網絡調查在天會調研寶網站上公開發布調查問卷，為保證調查對象的廣泛性和真實性，網上公開發布的調查問卷限制每臺計算機（IP地址）僅能有1位訪問者答卷。調查數據采用SPSS19.0版軟件進行統計。

2 調查內容

參考相關文獻[2-4]，自擬《護理專業教師對護理實踐網絡課程平臺的需要與建議調查表》，并經過咨詢專家及預調查，內容包括調查對象的基本情況、使用網絡課程平臺的情況、對建設護理專業實踐網絡課程平臺的需求與建議4個方面共23個問題。從信息技術環境下護理實踐課程的教學需求出發設計調查表，不考慮計算機硬件設備、操作不熟練、缺乏上網技能、無時間和精力等外在因素。

3 調查結果

3.1 基本情況

收回有效問卷357份，其中女260人，男97人；中職學校135人，高職高專學校113人，本科學校109人；大專學歷118人，本科學歷218人，碩士及以上學歷21人；護理專業177人，臨床醫學專業84人，醫學相關專業56人，其他專業40人；教授課程：普通文化課11人，醫學基礎課（解剖、生理、藥理、病理等）98人，護理專業課（基礎護理及內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理等）160人，護理相關課程（倫理學、醫學心理學、人際溝通等）81人，其他課程7人；從事護理專業教育的年限：5年及以下77人，6～10年103人，11～15年65人，16～20年78人，20年以上34人。

以上數據顯示：被調查者女性占多數（72.8%）；單位集中在中職和高職高專學校（69.5%）；學歷主要為大專和本科（94.1%）；所學專業主要是護理、臨床醫學和醫學相關專業（88.8%）；大多教授護理及護理相關課程（67.5%）。

3.2 使用網絡課程平臺的情況（見表1）

表1 護理專業教師使用網絡課程平臺的情況[n（%），人]

3.3 教師對建設網絡課程平臺的意見與建議（見表2）

表2 護理專業教師對建設網絡課程平臺的意見與建議[n（%），人]

此外，當問及訪問網上課程平臺遇到的障礙時，35.7%的人認為無障礙，26.5%的人認為導航不清晰，42.3%的人認為訪問內容顯示速度太慢，16.3%的人認為無法瀏覽需要的內容，9.7%的人認為鏈接所指和顯示內容不相符。在問及教師利用網絡課程平臺可以完成哪些工作時，96.9%的人認為可以幫助備課，79.0%的人認為可以輔導學生學習，81.6%的人認為可以檢查學生學習情況，56.1%的人認為可以開發或規劃新課程，86.2%的人認為可以了解本學科及相關學科的知識更新情況。通過對開放性問題答案的統計分析發現，被調查者認為現有網絡課程存在的主要問題是：教師備課資源缺乏、導航不清晰、測試成績無法及時反饋、師生無法及時互動及學習資源互動性不強等。對建設和改進網絡課程平臺的建議主要有設置師生在線交流的模塊、可以自行添加和更新教學資源、及時更新網站的信息和提高網站的瀏覽速度等。

4 分析

4.1 護理職業教育教學的特殊性需要專業實踐網絡課程平臺

傳統的護理實踐教學形式主要是校內基本護理技能的操作示教與練習、醫院臨床護理技能的實習。近些年，雖然護理實踐教學已經越來越受到各級護理專業學校的重視，大多數院校已經建設了仿真模擬實訓室，開展了臨床及社區護理模擬訓練，但隨著招生規模的不斷擴大，護理職業院校的校內外實踐教學設施與基地很難滿足學生的學習需要，而現代信息技術及互聯網的應用則為護理專業實踐教學提供了更為廣闊的學習平臺。本次調查結果顯示，絕大多數的護理教師（87.7%）不了解護理專業實踐網絡課程平臺，且82.6%的教師認為需要護理專業實踐網絡課程平臺，所以建設護理專業實踐網絡課程平臺是必要的。

4.2 對護理專業實踐網絡課程平臺的教學設計與系統設計的思考

設計實踐網絡課程平臺應該堅持教學設計與系統設計并重的原則。教學設計需要教育研究者及一線教師根據教學目標的要求以及護理專業學習者的特征、課程特點等，利用教與學的理論與方法，借助信息技術和網絡實時互動的優勢，科學地設計和組織教學過程。系統設計為護理網絡課程的教學設計提供了技術支持，在系統設計中，系統模塊的設計，開發工具的選擇，文本、視頻、音頻、圖形圖像、動畫等多種教學資源的應用以及網絡課程界面的美工設計、交互設計等都是網絡課程開發的重要因素，均要符合護理專業實踐教學的特點，符合學生的思維特點。同時，科學、合理設置導航，使所有的內容分層展示，即教學內容呈“樹型”結構展開，主要內容之間要有相互鏈接，鏈接要方便學生學習，讓學生較便利地找到需要的學習內容。

4.3 對護理專業實踐網絡課程平臺教學模式設計的思考

網絡課程平臺模塊的設計要圍繞護理專業的培養目標，既要照顧學生的認知特點，又要把護理專業的基本知識、實踐技能和良好的職業道德等作為培養的重點。根據本次調查結果，擬將護理專業實踐網絡課程平臺的教學模塊分為教學設計案例、教學目標反思、教學活動、師生交流模塊等。教學設計案例模塊提供了一些可參考和借鑒的優秀教學設計案例以及相關的教學專題；教學目標反思模塊中提供了不同護理課程的教學目標設計的優秀案例、教學目標的陳述標準和方法以及教學評價表；教學活動模塊將學習者置于有意義的學習情境中，在解決實際問題的過程中主動建構知識；師生交流模塊綜合運用BBS、E-mail和站內信等方式保證師生溝通交流。

4.4 對護理專業實踐網絡課程平臺選擇教學資源的思考

調查數據顯示，96.9%的人認為實踐網絡課程平臺可以幫助其備課，79.0%的人認為可以幫助其輔導學生學習。無論是備課或是輔導，都必須以學生為主體、教師為主導、教學方法及教學過程為支撐。根據護理專業教學的特點，課程平臺除了提供講授法、問題教學法、案例教學法、項目教學法、研討式教學法等相關知識和案例外，還要為教學者提供常用的教學策略，如支架策略、隨機進入策略、拋錨策略和任務驅動策略等。

93.0%的教師愿意在護理課程平臺中自行添加教學資源，56.1%的教師期望開發或規劃新課程，這說明設置教學資源自主修改及添加功能可以大大提高教師的教學積極性。護理實踐課程平臺設置護理教學資源庫，為教師備課和學生學習、成果創作提供了相關的資源，其類型包括項目化素材、圖片素材、動畫素材、聲音素材等，并具有分類檢索和預覽功能。此外，護理實踐平臺為教師提供了修改、添加或刪除護理實踐操作的圖片和視頻等權限。

[1]周建榮.美國密西根州立大學高等護理教育特點分析[J].醫學教育探索，2009，8（7）：855-857.

[2]周菊芝，陳芙蓉.高職高專護理兼職教師培訓需求的調查[J].中國校醫，2010（4）：1933-1934.

[3]卞亞紅，張力，孫項潔.醫學網絡課程中教學媒體應用的行動研究[J].中國醫學教育技術，2011，25（2）：118-119.

[4]周薇，周琦，李道逸.社區高血壓患者健康教育需求調查分析[J].內科，2012，7（1）：52-53.