“三理”機能實驗課教學效果調查分析

董壽堂，楊紅芹，胡 燕，龔曉敏，李 滸

（保山中醫藥高等專科學校，云南 保山 678000）

“三理”機能實驗是指生理學、病理學、藥理學3門學科的綜合性實驗。2006年我校購進4套生物機能系統，但由于學生人數較多，到2010年也未成功開展過一次機能實驗。2011年，在學校、省教育廳及“三理”教研室教師的努力下，我們整合了虛擬實驗與生物機能實驗室，并通過成像系統和蘇亞星系統的鏈接，解決了設備少、人數多而無法開展實驗的難題。2011年9月，我校順利開設了“三理”機能實驗課，到目前已開課兩年，上課人數超過2000。為進一步完善“三理”機能實驗教學，提高學生的學習積極性及綜合能力，我們對2010級臨床和護理專業的220名學生進行了問卷調查，共收回216份有效問卷。現對調查結果進行總結和分析。

1 對象及方法

1.1 調查對象

我校已修完“三理”機能實驗課的2010級臨床、護理專業專科生。

1.2 調查方法

從已修完該課程的2010級臨床專業（4個班）、護理專業（6個班）各隨機抽取兩個班。采用無記名形式進行問卷調查，僅要求學生填寫專業、班級，并保證數據的真實性、可靠性。

2 結果及分析

2.1 調查內容與結果

從學生對實驗課的興趣、對教材的意見、對教師的評價及綜合能力培養4方面進行問卷調查，結果見表1。

表1 學生對“三理”機能實驗課的評價[n（%）]

2.2 分析

2.2.1 學生對“三理”機能實驗課的興趣 調查結果顯示，89%的學生認為開設“三理”機能實驗課有必要，55%的學生對“三理”機能實驗課感興趣，51%的學生認為“三理”機能實驗課應在上“三理”理論課過程中開設。由此可知，學生比較喜歡這門課程，但是比較缺乏該課程相關知識。“三理”機能實驗課應在修完“三理”理論課后開課，這樣學生才有一定的理論基礎。但是由于學生“三理”理論基礎不扎實，又不愿復習，導致部分學生不理解相關知識，從而對“三理”機能實驗課不感興趣。

2.2.2 學生對“三理”機能實驗教材的意見 調查結果顯示，78%的學生認為《實驗指導》中錯誤極少甚至沒有，82%的學生認為實驗內容與授課內容基本吻合。結合兩年的授課實踐，我們認為實驗教材的部分章節存在極少的錯誤，而授課內容也沒有完全與實驗教材吻合，很多理論知識在教材上并沒有提到。

2.2.3 學生對授課教師的評價 調查結果表明，70%的學生認為授課教師講得好，45%的學生能理解實驗內容，部分學生希望從教學手段（22%）、教學方法（32%）、設施（38%）方面進行改革，部分學生認為“演示法”教學對他們幫助不大（22%），甚至沒有幫助（32%）。有56%的學生不能完全理解實驗內容，這可能與其理論知識掌握不牢有關。另外，教學手段、教學方法的單一及實驗設施的簡陋也是導致學生學習積極性不高的原因。

2.2.4 學生綜合能力培養 調查結果顯示，學生認為“三理”機能實驗課能增強其動手、分析、思維及綜合運用知識能力（55%），幫助其理解各科理論知識（51%），培養理論聯系實際能力（54%）。但是學生在實驗課上缺乏主人翁意識，自主學習能力較差，學習積極性不高，這在很大程度上與實驗條件、環境有關。

3 總結與建議

綜上所述，大部分學生對“三理”機能實驗課感興趣，并且認為能培養其綜合能力。但是由于學生基礎薄弱，動手能力差，加之教學方法和手段比較單一，部分學生學習積極性不高。具體解決措施為：（1）優化教材。實驗教材主要由機能實驗基本知識、基本理論和基本技能、綜合實驗3部分組成。在綜合實驗部分引入相應的臨床病例，提出與“三理”密切相關的問題。同時，糾正教材中的錯誤語句、字詞，更換模糊的圖片。（2）鞏固學生基礎。在以往教學中，教師很少講解“三理”機能實驗基本理論和技能，導致學生不理解生物機能系統基本原理，不會用生物機能系統，不會手術基本操作。因此，在上生理學、藥理學實驗課時，應該注重培養學生基本的動物手術操作能力；在上機能實驗課前，詳細講解生物機能系統的原理及應用。（3）提高學生綜合能力。實驗課前要求學生根據問題進行相應病例的分析、討論，以書面形式匯報[1]。目的是讓學生鞏固“三理”基礎知識，培養綜合應用知識能力。（4）多種教學手段、方法并用[2]。在教學手段上，除課堂上的口頭表述以外，還可以加入相關圖片、影像資料，提高學生的學習興趣；在教學方法上，注重培養學生的自學能力，讓學生獨立完成綜合實驗，從而增強其主人翁意識，提高學習積極性。

[1]肖靜，梁雪芳，司徒儀，等.病例導入式教學法課堂教學效果總結[J].中國高等醫學教育，2005（5）：68-69.

[2]周建華，文繼舫，李景和，等. 教學方法與手段多樣化 提高病理學教學質量[J].中國高等醫學教育，2004（4）：50-52.