循證護理在高職內科護理學教學中的應用研究

劉 芹

（上海思博職業技術學院，上海 201399）

循證護理（Evidence-BasedNursing，EBN）是伴隨著循證醫學的發展而出現的一種新臨床護理模式[1]，是依據最好的證據為患者實施最好的護理，遵循的證據是科研結果、臨床經驗及患者需要三者的有機結合[2]。因此，護理人員應改變傳統護理模式，向有據可循的新型護理模式轉變。為使我校護生盡早掌握循證護理方法，提高循證護理能力，筆者于2013—2014學年第一學期在內科護理學教學中采用循證護理教學法，取得了良好教學效果，現報告如下。

1 對象和方法

1.1 對象

隨機選擇筆者任課的4個班高職護生為研究對象，共187名，分為實驗組（95名）和對照組（92名），兩組年齡、性別、入學成績、生源地等一般資料比較無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

以高等教育出版社出版的《內科護理學》為統一教材，兩組教學內容、教學重點均相同。對照組采用傳統教學法，即教師以講授書本知識為主，傳授自身臨床實踐經驗和思維方式。實驗組采取循證護理教學法，具體如下。

1.2.1 選擇病例 教師結合臨床真實案例編寫具有代表性、針對性、真實性及與教材緊密結合的典型臨床病例[3]，下發給實驗組，要求護生提前預習案例疾病的相關理論知識。

1.2.2 確定循證問題 指導護生針對指定的病例進行分組討論，尋找臨床需解決的問題，即明確護理過程中存在的難點，確定該疾病患者目前亟待解決的護理問題[4]，經大家統一意見后，將其轉換為確切的特定化、結構化問題。

1.2.3 查閱文獻 針對確定的問題讓護生以小組為單位進行文獻檢索，如查詢學校圖書館的科技期刊、CochraneLibrary以及Medline、CINAHL、Sinomed、EMBASE、Pubmed等數據庫，查詢全球針對此類問題的研究實證，確定相關研究證據，作為分析和評價證據[5]。

1.2.4 評估證據 教師帶領護生對檢索出的資料進行整理、總結并記錄，對科研實證的有效性和實用性進行評審。

1.2.5 制訂和實施護理計劃 要求護生以小組為單位制訂一份護理計劃，由教師給予一定指導，必要時補充計劃中的不足之處，確保計劃的可行性。然后在模擬病房實施護理計劃，并對實施后的效果進行評價。

1.3 評定方法及標準

（1）對照組和實驗組均設置理論測試，由任課教師統一命題，集體評分。（2）自制問卷調查表，統計兩組對不同方法教學效果的肯定人數，分析兩組對教學效果的主觀評價有無差異。發放問卷187份，收回187份，回收率100.00%。

1.4 統計學方法

采用SPSS20.0軟件進行統計分析，計量資料采用（±s）表示，并進行t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有顯著性。

2 結果

2.1 兩組理論考試成績比較（見表1）

表1 兩組理論考試成績比較（±s，分）

表1 兩組理論考試成績比較（±s，分）

組別對照組實驗組t 值P n 92 95理論考試成績84.72±9.92 87.28±5.89 2.16＜0.05

2.2 兩組對教學效果的主觀評價（見表2）

表2 兩組對教學效果的主觀評價[n（%）]

3 討論

3.1 循證護理可促進教師綜合素質的提高

在內科護理學教學中采用循證護理教學法，需要教師更新教學理念，轉變傳統的填鴨式教學方式，從重視單純的知識講授轉變為重視護生能力培養，包括自學能力、終身學習能力、創新能力和評判性思維能力等。因此，教師需不斷學習、充實自己，優化自身知識結構[6]，及時掌握內科護理學最新發展趨勢，開展循證護理教學，使護生主動獲取知識，掌握學習方法，使教學過程充滿活力，提高教學質量。

3.2 循證護理有利于提高護生的科研能力

將循證護理引入內科護理學教學中，有助于護生將來在臨床工作中積極尋找存在的現實問題，并自覺投入更多精力查閱有關文獻，了解最新護理科研成果，掌握最可靠的證據[7]。表2顯示，實驗組93.68%的護生認為循證護理教學可以提高科研能力。

3.3 循證護理有利于提高護生學習興趣

興趣是最好的老師，教學成功的保證是激發護生學習興趣。表2顯示，實驗組93.68%的護生認為循證護理教學有利于激發學習興趣。將循證護理運用于內科護理學教學，將臨床常見的護理問題引入課堂，縮短了理論與實踐的距離，激發了護生探究問題、解決問題的熱情[3]，從而主動尋找準確的實證，投入更多精力查閱文獻，了解最新科研進展，變被動學習為主動學習。

3.4 循證護理有利于提高護生評判性思維能力

所謂評判性思維能力，是基于全面的觀念來洞察客觀環境，以快速思維來判別事物、形成決策的過程[8]。在內科護理學教學過程中采用循證護理教學方式，引入循證護理觀念、原理和方法，可以使護生以批判性思維審視檢索到的實證的有效性和可行性，而不是被動地接受教師灌輸的知識或經驗，有利于護生轉變思維定勢，多側面、多角度發現問題，并利用所學基礎知識和專業知識大膽探索，解決實際問題，提高評判性思維能力，增強職業自豪感，以更大的熱情投入到將來的臨床護理工作中。表2也顯示，實驗組93.68%的護生認為循證護理教學可提高評判性思維能力。

4 小結

總之，由經驗護理向循證護理轉變是21世紀臨床護理的一場深刻變革，也是臨床護理發展的必然趨勢[9]。筆者認為將循證護理教學法應用于內科護理學教學，有利于提高教師綜合素質，激發護生學習興趣，提高護生科研能力、評判性思維能力，促進師生的自我完善。

[1]余紅梅.循證護理在《內科護理學》案例教學中的應用[J].襄樊職業技術學院學報，2007，6（3）：92-93.

[2]宋錦平，成翼娟.循證護理與質量提高[J].護士進修雜志，2003，18（4）：293.

[3]魏雪松.循證護理應用于內科護理學教學中的探討[J].衛生職業教育，2009，27（5）：83.

[4]楊黎，常小利.談循證護理在神經外科護理教學中的應用[J].中國醫學教育技術，2012，26（1）：105-107.

[5]王駿，徐蓮英，陶鳳來，等.循證護理帶教法提高護生內科臨床實習效果的研究[J].上海護理，2011，11（5）：76-78.

[6]賀海英.循證護理在五官科護理學教學中應用的思考[J].衛生職業教育，2011，29（8）：90-91.

[7]李莉，李銀芳，何劍.循證護理在風濕內科護理臨床教學中的應用[J].繼續醫學教育，2011，25（6）：36-38.

[8]曹力.評判性思維在護理工作中的應用[J].國外醫學（護理學分冊），2002，21（4）：162.

[9]李少華.護理教學引入循證護理教育的必要性[J].科技信息，2009（23）：241.